淺談中學語文學困生的轉化心得

趙慧英

在中學語文教學過程中，尤其是在初一上學期結束之時，學生會凸顯兩極分化現象。大部分學生掌握了初中的學習方法，適應了初中的知識體系，學習會順著正方向前進。同時也會出現所謂的語文學困生。他們首先是語文成績不好，相應的表現為上課不注意聽講。具體表現為“默默無聞”型——上課跟我沒關系、“大鬧天富”型——唯恐無人不知。以上表現足以讓語文老師頭疼，同時也是不容回避的問題。該如何去對待他們？我困惑過，但經歷了就會明白：孩子不同方法亦不同，但相同一點是不能“棄之”。

既然決定了不“棄”就得找他們的閃光點“拾”起來。課上經常教育孩子“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”自己也試一試吧！先研究研究“大鬧天宮”型的，這類孩子貌似強大，什么都不怕，事實上是怕被忽略，所以每天都“顯擺一下”。

我們就班有這么一位“活寶”他頭腦靈活，活潑好動。他上課控制力差，不搞小動作，不偷偷摸摸干“壞事”，他“理直氣壯”唱“歪腔”。我“談心”過、“嚴打”過，但效果都不明顯。后來想一想，他一直表現如此活躍，是為了什么？他已經達到引人注意的目的了，還求什么？想想自己在心里一直把他當做差生，從來沒有真正欣賞過他，是不是他不服輸，也從沒心服過？于是，我換個方向觀察他。那次學校組織籃球比賽，當然這是他的強項，我試著把組織工作交給了他。他很上心，又是組織隊員、又是策劃戰術，還統一服裝、準備后勤，我在班里真誠的“小做表揚”，結果那節課，出奇得好。我終于找到了開啟這個“活寶”的鑰匙。很興奮！接下來的每天放學后，他都帶領籃球隊奮戰在操場。不幸，在搶球中扭傷了腳踝，看著幾個同學架著他走向教室，我真是緊張，現在的孩子、家長責任意識太強，萬一追究事故責任豈不傷了班級的和諧。我急切地詢問，孩子們七嘴八舌說被另一個孩子絆倒了。我暗自嘀咕：壞了，這“刺頭”又要整事！可是我錯了，孩子說：“老師，沒事，就是拉傷了筋骨，放心吧，一晚上就好！”我怔了一下，馬上挽起褲腿看，發現分明已經紅腫了，我輕輕地摸了摸，看得出他在忍著疼。第二天，不愛上課的他，竟來得特別早，一瘸一拐的身影，真叫我佩服！我忍不住在班里表揚他的“仗義與堅強”?，F在這個孩子陽光、熱情、上課積極投入，已與半年前判若兩人，當然成績也如他的球技般穩步上升。想起那天球場上他拼搏的樣子，相信未來一定是精彩的！

原來人是需要欣賞的，尤其是學困生更需要老師真心地欣賞！他們像一塊璞玉，有浮塵、易碎需要老師用心雕琢。

可“默默無聞”型的該如何雕琢呢？我繼續研究。小郝，坐在教室最后一位，若有若無，如鄭振鐸筆下的那只“丑貓”。他上課低頭不看老師的視線，課下故意不記作業?！安蛔孕拧笔撬牟「?，“逃避”是他的法寶。我只能選擇讓他“無處遁形”，期中考試過后，我把他調至講桌旁，眾目睽睽之下，每次大聲讀一段課文，每天拋給他一個簡單的問題，在收獲成功的同時，我發現他主動抬起了頭。接下來的字詞、默寫小測試他由先前的不交到交，由錯誤百出到漸漸減少。這孩子笑聲開始爽朗了。那次我把他一百分的生字卷展示給全班同學看，班里一陣熱烈的掌聲?，F在他是我的“小跟班”，主動跟我介紹他學會了什么，背過了什么。我給他看一次次測試的小卷子，讓他享受努力，改變，成功的喜悅，希望他走得越來越遠！

學困生就像一個“小病人”，病因是多種多樣的，要想轉化需要對癥下藥，至于下“猛藥”還是下“溫藥”？需要我們語文老師用心觀察，真心關懷！