多媒體在物理教學中的應用

胡朝鋒

【摘要】現代教育技術手段是利用幻燈、投影儀，電影、電視、廣播、多媒體計算機等教學設備及其相應教材而進行的教學活動，在物理教學中的選擇和運用現代教育技術手段是物理教學中一個嶄新的研究領域，有很大的活力，也有廣闊前景，必然會給物理教學帶來很大的影響。

【關鍵詞】多媒體 物理 應用

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0237-01

隨著教學改革的不斷深入，應試教育在逐步向素質教育轉軌，廣大教師越來越重視電教手段在提高教學質量和教學效率上所發揮的作用?，F代教育技術手段是一種利用幻燈、投影儀、電影、電視、廣播、多媒體計算機等教學設備及其相應教材而進行的教學活動。而本人把它理解為一種全新的教學方式，其實質是把現代化的教學媒體與傳統的教學媒體有機結合，傳播教學信息，以實現教學的最優化，當它滲入到我們中學物理教學中，必然會帶來深刻的影響。

現代教育技術手段的應用是物理教學中一個嶄新的研究領域，具有探索和實踐性，它不是簡單地搬到課堂中套入，穿插就算電教課堂，它要綜合運用教育思想、理論模式，對教學教學過程和教學資源進行設計、開發、利用、評價和管理，以試驗教學全面優化。在這方面，我校本教研組的物理教師對電教手段在物理教學中的選擇和運用，做了許多深入而細致的工作，并取得了一定的成果，形成了我校的一大特色，也取得了一致的觀點和看法，現談如下：

1、幻燈和投影

它是多媒體手段中最容易普及和廣泛使用的手段，它能夠任板書、板畫難以勝任的許多任務。而且幻燈片可以長期保存，用它來顯示一些復雜圖像、歷史資料和真實現象的圖片是很有優勢的，加上特技的手段可以使圖形變化產生動態感，使畫面更加生動、形象，更好地引導學生觀察，尤其是在表達單元系統復習綱要，展示例題和分解結構示意圖等方面都發揮了很好的作用。

例如：在第一次引導學生認識天平的時候，由于講臺上示范用的天平太小，整體結構比較復雜，教師難與引導學生觀察和講清它的結構，如果運用天平復合片來輔助教學，從基礎底座開始，逐步分解，就能夠較好的突出觀察的重點，調動學生的有意注意和無意注意，并能使學生了解各部分的聯系，用這樣的方法引導學生對照實物觀察，就能彌補實物不易觀察的缺陷。

還有，幻燈機還能夠投影實物，把那些通常受尺寸限制不夠明顯的，不容易成功的，實驗現象成功的顯示出來。如：進行水波、電場線、電磁感應的投影。使用投影驗電器做靜電實驗，容易解決絕緣問題，靈敏度和可見度都比較好。

2、電視和錄像

教學電視具有聲、形、色并茂的特點，能夠吸引學生的注意力，激發學生的興趣，適用得當，可使學生在興趣昂然中接受知識。電視錄像可以直接表現自然界和實驗室中各種各樣的物理現象及變化，大至宇宙的星球運動，小至原子內部微觀運動的表現等。這就極大地擴大了學生的感知領域，不僅為認識物理概念和規律創造了有利條件，而且增長知識，開闊境界，在物理學中運用電視錄像一定要注意發揮它的特長。

如：通過放錄像為學生提供感性材料，應注意選擇在一般條件下難于抓住和觀察的自然現象，或可見度小，不易觀察。例如：為了讓學生了解失重，放映宇航員在飛行的情景，以及阿波羅號登月的情況，宇航員在月球行走的情況，這些都是平時難以形象表達和想象，而又富有教育意義的課題。又有在有關聲學知識教學中，應用錄像、錄音把音樂會的歌唱、各種樂器的演奏以及各種噪音源（建筑工地的沖擊機、攪拌機、交通路口各種車輛以及飛機的起飛等）的狀況有選擇引入課堂，使課堂教學生動活潑。尤其在一般學校缺少實驗的條件下，用電視錄像可以發揮很好的作用。

但在中學物理課堂教學中，通常不宜過長時間大段地放映錄像，需要據情進行安排，有時采用講授與播放穿插，也可以先播放后討論，也可先講原理，指明目的然后進行播放。

3、多媒體計算機的運用

多媒體計算機有取人之長的優勢，可以將多媒體信息集成干一體，而且有極靈活的交互功能代表了教學媒體發展的方向，利用“原型”的放大、重復、慢放、定格等特技手段可以使教學內容形象化、直觀化，對學生的感觀進行多路刺激，從而創造一種學生喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，在一定程度上消除聽課造成的疲勞和緊張。如：機械能轉化過程中小皮球的碰撞過程，利用計算機都可以做到形象化的演示，獲得令人滿意的效果，實現“情景教學”。

利用多媒體計算機模擬物理實驗，有助于中學物理教學內容對學生的抽象思維提出了較高的要求，學生在分析問題時要借助于實物的幫助，有時因脫離實物而無法對物理現象進行抽象思維，如：“慣性”現象，講在勻速行駛的列車上豎直向上拋出一小球，是否能落回正下方，有的內容涉及微觀、宏觀的知識，無法在課堂中進行演示，還有的必要的直觀演示不足，以至于有些抽象概念，物理規律未經感性認知階段而直接給出結論，使得抽象思維不強的學生難以認識，造成學習的被動局面。多媒體計算機輔助教學系統可以彌補直觀感覺的不足，減少抽象思維的難度。如：用計算機模擬分子運動論，學生會看到一個放大的分子不停地做無規則來自各個方面的其他分子碰撞，因此利用計算機直接、具體地模擬物理現象，能協助學生化抽象為具體，同時為建立物理模型打下基礎。

另外，代替危險性的演示實驗，如：托里拆利實驗，由于條件及危害性的限制，大綱要求不能用課堂演示，這給學生學習帶來了許多困惑和不解，但用多媒體計算機來模擬可使學生形象，生動地獲得知識。

所以說，多媒體手段在物理教學中的選擇和運用是物理教學中一個嶄新的研究領域，有很大的活力，也有廣闊前景，這就要求我們物理教師還要深入、細致地研究、探討，繼續開展教學改革試驗，精誠合作，講究實效，勇于創新。