中國非英語專業研究生英語學習焦慮的調查研究

朱莉 胡蘇陽

摘 要：本文旨在研究中國非英語專業研究生英語學習焦慮和英語成績的關系，以及其英語學習焦慮是否因性別、專業、教育背景的差異而產生差異。研究發現：非英語專業研究生普遍存在英語學習焦慮，且與英語成績顯著負相關，其英語學習焦慮在性別上不存在顯著差異，但在文理科專業上差異顯著，來自不同教育背景的研究生在英語學習焦慮上存在一定差異。

關鍵詞：英語學習焦慮；英語成績；性別；專業；教育背景

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）11-0034-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.008

1 . 前言

焦慮作為外語習得最關鍵的情感變量之一，一直受到教育研究者的重視（王銀泉、萬玉書，2001）。Krashen（1981）認為三個與外語習得聯系最為緊密的情感變量為學習動機、自信心和焦慮。Horwitz（2001）發現焦慮和二語學習成績之間存在顯著負相關。多年以來對于焦慮的教育啟示作用的研究也得出了許多有價值的成果。Nikto（2001）提倡外語教師要對外語學習焦慮有清楚的認知，他指出引起學習者焦慮的第一要素是缺乏外語能力，第二要素是缺少適合的外語學習技巧，第三要素是學習者對自己學習能力的錯誤的自我感知。Supon（2004）發現外語學習焦慮對外語學習者產生負面影響，阻礙學習者更好地學習外語。

在國內，對于外語學習焦慮的研究主要集中在對中學生、大學生的研究層面上，且通常與英語四項技能聽（周丹丹，2003；陳秀玲，2004）、說（王天劍，2010；呂紅艷，2010）、讀（石運章、劉振前，2006）、寫（周保國、唐軍俊，2010；吳育紅、顧衛星，2011）相結合。然而，對于外語學習焦慮的研究很少涉及全日制研究生這個群體，亦很少有對外語焦慮產生的原因與機制的較深層次的研究。隨著國家的高等教育擴招政策的落實，研究生已成為不斷壯大的外語學習群體。由于研究生英語教學大綱對研究生的英語學習及水平有嚴格的硬性規定，加之研究生本身的特殊性，使得這個群體中的外語學習焦慮現象同樣不容忽視。

筆者此次研究的目的是探討研究生英語焦慮的狀況并在此基礎上探討外語焦慮的影響因素。研究主要探討性別、專業和教育背景這三個變量對外語焦慮的影響。首先，性別差異是否會對二語習得產生影響以及如何解釋這種影響已經逐漸成為外語教學研究的熱點話題（Sunderland， 2000），已有研究證實性別差異對外語學習有著重要影響（石運章，2008；郭繼東，2009）；其次，研究生是一個專業性強的群體，文理科差異是否會對他們的外語學習焦慮產生影響？最后，在中國由于城鄉差異大，導致來自城鄉中學的學生教育背景有較大差距，這種教育背景差異會對研究生的英語學習造成何種影響，也是本研究試圖回答的一個問題。

2 . 研究方法

2 . 1 研究對象

研究對象為江南大學非英語專業研究生一年級4個班級167名學生，分別來自兩個文科班和兩個理科班。為確保所選專業的全面性，兩個文科專業為人文和設計，兩個理科專業為食品科學和物聯網。

2 . 2 研究工具

本研究采用定量和定性調查結合的方式進行。定量調查以問卷調查為主，問卷調查由兩部分組成，第一部分是研究生的基本信息調查表，包括性別、專業、教育背景以及英語學習的態度、動力、自我評價等等。第二部分采用了Horwitz（1986）外語學習焦慮量表（FLCAS）結合研究生英語學習特點稍作改動，共33道選擇題，采用了從“1=完全不同意”到“5=完全同意”的Likert五級量表形式，33題得分總分數為焦慮指數。高分表示受試者的外語課堂焦慮程度高，反之亦然。理論上，研究對象的焦慮得分介于33分和165分之間。

問卷由任課英語教師在期末考試前一周當堂發放，共發出問卷167份，收回167份，有效問卷156份。其中按性別劃分，男生人數為79，女生人數為77；按文理科專業差別劃分，文科生人數為82，理科人數為74。問卷收回后錄入電腦，運用SPSS13. 0軟件對反向問題重新編碼，本研究的英語成績采用研究生一年級上學期英語課程期末考試的卷面成績。

問卷調查結束后，筆者將文理科學生的焦慮總分值分別按從高到低排名，并分別抽取焦慮值最高的前20名學生參加開放式訪談，訪談問題根據Xiu Yan（1998）的訪談問題結合研究生學習具體情況加以改編，涉及個人特質、社會文化、地域、課堂安排、考試及個人學習方法等7個方面，同時針對每個問題都準備了在訪談對象極少或無回答情況下可能替代的不同形式的問題。訪談的目的在于更深層次地探討研究生英語學習焦慮的原因和影響因素。

3 . 結果與討論

3 . 1 英語學習焦慮和英語成績的相關性分析

從表1中看出，研究對象的英語焦慮平均值為99.76，低于最大值和最小值的中間值108，表明他們的焦慮感屬于偏低水平，焦慮值的標準差為16.26，表明他們的英語焦慮值離散型較大，分布不集中。相比起焦慮分，研究生英語成績的標準差要小得多，他們的英語成績分布則相對集中。這表明焦慮的確是中國非英語專業研究生中客觀存在的現象。研究生英語學習焦慮和英語成績之間的相關系數為-0.52，意味著它們之間具有負相關的線性關系。顯著水平為0.012，達到了統計學意義。

3 . 2 性別、文理科和教育背景與英語學習焦慮的相關性分析

3.2.1 性別

方差齊性檢驗結果表明，數據適合采用獨立樣本t檢驗。表2數據顯示，男生組和女生組在英語學習中均呈現出較高的焦慮水平，女生的焦慮分值和英語成績的平均值都略高于男生，表明女生組的焦慮感比男生組略高，但是英語成績也略好；但男生組和女生組之間的焦慮水平和英語成績的顯著性概率為0.82和0.68，均大于0.05的顯著水平，表明這兩組在這兩個變量上并無顯著性差異。

許多研究表明性別是影響外語學習的重要因素之一，男女生在外語學習上的交流方式（Thomson， 1995： 16-23）和完成學習任務的方法不盡相同；在學習上投入的精力也有差異，女生高于男生（賀新全、常桐善，2012）。這些因素以及相關社會文化、心理因素以及兩性外語語言能力等都導致了他們在英語學習焦慮和英語成績方面的差異。但吳一安、劉潤清與Jeffrey（1993）和成艷萍等（2007）得出結論：隨著年齡增加，學生的課堂焦慮感不再對學業成績造成太大的影響。因此研究生的性別因素并未在焦慮感和英語成績的關系上表現出一致的線性負相關。

3.2.2 文理科

方差齊性檢驗結果表明，數據適合采用獨立樣本t檢驗。表3數據顯示，文科生的焦慮水平明顯高于理科生，其顯著性概率為0.018，小于0.05的顯著水平，這表明文理科研究生的英語焦慮水平總體有明顯差異；而在英語成績方面，文科生和理科生的顯著性概率為0.016，這表明文理科學生之間的英語成績也存在顯著差異。

由于專業學習的差異，文科生和理科生有著不同的認知風格和學習動機。筆者通過訪談對話發現，由于研究生專業學習需要，研究生在閱讀外文書刊上花費較多時間，這是與本科生有明顯區別的學習方式之一。同時，理科生比文科生花更多時間閱讀更多的外文書籍，他們在陌生英語詞匯及文章上并沒有表現出過多的焦慮，并且大部分人都認為通過反復仔細研讀他們可以克服這一困難，所以在對待英語學習中出現的焦慮情緒上，理科生更為理性，這也許是造成理科生的焦慮水平總體比文科生低的原因。

3.2.3 教育背景

本研究中的教育背景主要指研究生的畢業中學，本研究旨在探究畢業中學作為英語學習的重要基礎階段是否會對研究生的現階段的英語焦慮水平和英語學習成績產生一些影響。以下幾個數據圖表是分析結果。

圖4中的數據顯示，畢業于鄉鎮中學的研究生焦慮水平最高，畢業于城市中學的研究生焦慮水平最低，這恰恰與筆者在訪談對話中所得到的結論一致。賀新全，常桐善（2012）在對影響研究生英語學習因素的實證研究中發現，研究生的出生地越是非城市化，他們參與各種英語活動的積極性也越高。而Carini，Kuh和Klein（2006）的研究結果也表明學生積極參與學習活動的態度對他們的批判性思維能力的培養及學習成績都有正面的影響。在問卷調查和訪談對話中，畢業于鄉鎮中學的研究生均對英語學習活動持有相對較高的注意力和積極性，因此他們的焦慮水平最高，但英語成績也最好。然而，來自城市中學、縣城中學和鄉鎮中學的焦慮分值和英語成績的差異并不是很明顯。

為明確來自不同畢業中學的學生在英語學習焦慮各維度上的差異，筆者對其進行組間多重比較分析，其結果如圖5，畢業于三類中學的研究生在英語學習焦慮上的差異比英語成績上的差異顯著，來自城市中學和鄉鎮中學的學生在英語學習焦慮水平上有顯著差別，達到了0.041的顯著水平，但英語成績總體差別不大。來自縣城中學的學生與另外兩組均不存在顯著差別。訪談中發現，來自鄉鎮中學的學生由于中學階段英語教學條件的落后而對英語學習普遍存在自信心不足的現象，因此他們的焦慮感高于來自城市中學的學生，但他們的英語成績并非最低。這一現象再次與吳一安、劉潤清與Jeffrey（1993）的研究結論一致：即隨著年齡增加，學生的課堂焦慮感不再對學業成績造成太大的影響。說明畢業中學的學校性質雖然對研究生的英語學習產生差異，但其影響也隨著他們的大學學習而減弱。

4 . 結語

本研究采用的外語學習焦慮量表在測量中國非英語專業大學生時具有很高的信度和效度。中國非英語專業研究生普遍存在一定程度的英語學習焦慮，且焦慮程度與英語成績顯著負相關。性別差異在研究生的英語學習中并不明顯，而文科研究生和理科研究生的焦慮水平和英語成績卻有明顯的差異。涉及畢業中學的教育背景對研究生的英語學習存在一定影響。

本研究豐富了外語學習焦慮的研究成果，對研究生英語教學有重要啟示：第一，中國非英語專業研究生中普遍存在英語學習焦慮，教育者應對此予以足夠的重視。第二，專業差別對研究生英語學習造成的差異不容忽視。因此，對于文理科專業的研究生，教師應對他們分別施以合適的教學手段，采取相關的措施盡可能降低研究生的焦慮情緒。第三，教育背景對研究生階段的英語學習仍然存在影響，來自鄉鎮與城市中學的研究生在對英語的學習焦慮、學習態度和學習成績上都存在差異，教師應加強與學生的交流和溝通。

本研究只是對中國非英語專業研究生英語學習焦慮的一次初步的調查研究，存在一定的局限性。研究對象僅選自部屬院校的一年級研究生，應在更大范圍內對更多的研究生群體進行調查，以提高研究結果的信度和效度。對于中國非英語專業研究生英語學習焦慮的研究，尤其是對其焦慮產生的原因和機制的研究，有待更深一步的挖掘和剖析。

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