重視課堂寫話訓練，培養學生寫作能力

邢德芳

【摘 要】課堂寫話訓練既是對課文內容的進一步理解，又提高了學生語言運用的能力；不僅進行了語言文字的訓練，更使思維能力得到了訓練，情感得到了滲透。因此在課堂教學中利用文中插圖、利用文中作者留下的“空白”、利用文章結尾的含蓄、利用文中優美生動的句子、利用學生的生活體驗等不失時機讓學生進行寫話訓練，切實培養學生的寫作能力。

【關鍵詞】課堂訓練 寫作能力 想象 模仿

寫作能力是語文素養的綜合體現，是運用語言文字進行表達交流的重要方式。我們要重視課堂寫作的訓練，讓學生得到更多的鍛煉，并持之以恒，這樣學生的寫作能力會逐漸增強，較好地提高學生的語文素養。因此從小培養學生的寫作興趣和能力非常重要。筆者就自己在教學中的點滴體會做一個梳理，以便更好的指導今后的教學。

一 利用課文插圖逐步培養學生的寫話能力

低年級課文都配有插圖，有些課文甚至以連環畫的形式出現，一段文字配一幅圖。這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性特點，不僅可以幫助學生理解課文，還可用來學習寫話。一幅插圖上的事物只有展開聯想才能真正理解圖畫的意思和表達的情感。教師在指導學生觀察圖畫時，引導學生把插圖和課文進行對照，看看課文中的哪些內容是插圖中有的，哪些內容是插圖中沒有的；通過插圖中人物的動作、表情，合理想象出圖中不能直接表達的內容，使圖畫中的人物或事物生動起來。在此基礎上利用插圖讓學生練習寫話，如我聽了一年級《小蝌蚪找媽媽》一課，第一幅圖描繪了一群可愛的小蝌蚪，執教老師引導學生觀察插圖后，讓學生說說小蝌蚪是什么樣子的？課文描寫小蝌蚪是按什么順序寫的？并讓學生寫出來。雖然一開始只有一兩句話，但這樣長期的訓練下去，學生就可能寫出幾句意思連貫的話，再到寫出一段完整的話。這樣由易到難，逐步提高，能有效的培養學生的寫話興趣和能力。

二 拓展學生的想象空間，給文章“補白”

語文新課程標準指出：鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。小學生想象力比較豐富，在許多課文中，作者常常有意不把意思說透，省略了一些情節，留下“空白”，讓讀者自己去猜想，去揣摩。在教學中，教師可以用好這些“空白”處，巧妙的激發學生展開想象，抓住文中可以想象的空間，讓學生進行補充，即“補白”。比如《灰雀》一文中記敘了列寧在養病期間愛護灰雀的故事。整篇文章很簡單，先講到列寧很喜歡三只灰雀，有一天他發現一只灰雀不見了，就詢問小男孩，進行了一番對話。第二天小男孩就主動把灰雀送回了公園，列寧微笑著向灰雀問好，卻再沒問那個男孩。課文對列寧的描寫很充分，用一個“愛”字把列寧、男孩和鳥連在了一起，但文章對小男孩如何愛鳥而捉鳥、藏鳥的情節一字未提。我在教學中抓住這一“空白”，在學完兩人的對話后，讓學生進行“補白”，學生在寫話中充分挖掘了小男孩的心理活動，他也是因為愛灰雀才把它捉走的。又如課文《自己去吧》，文中寫到“過了幾天，小鴨學會了游泳?！薄斑^了幾天，小鷹學會了飛翔?！钡闹袑π▲喓托→椩趯W習游泳、飛翔的過程中遇到了哪些困難沒有介紹，這也是一個引導學生展開想象，進行“補白”的很好機會。

三 發揮學生的模仿能力，使學生樂寫

模仿是兒童的天性，是兒童從事學習必不可少的基本手段，特別是低年級的兒童，由于他們缺乏生活經驗，積累的語言不豐富，讓兒童先學會模仿文章，由易到難，由淺入深，培養兒童寫作的興趣，使他們樂意去寫。

心理學家研究表明，給出榜樣讓學生學習，學習效率要高得多。因此，從課文中學習寫作的方法，正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉化為自己會運用的寫作技能，這是一種很重要的練筆方式。如《雷雨》一文描寫雷雨前，雷雨中，雷雨后的情境。學完課文后，我就要求學生仿照課文的寫作順序寫一寫前幾天刮過沙塵暴的情境。再如《秋天的雨》這一課，作者用了很多的修辭手法，使課文語言生動而優美，如：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅花的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……”，在教學中，我帶著學生反復朗讀，細細品味后讓學生模仿去寫自己熟悉的事物。學生的仿寫讓我很欣慰：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子像一只只黃蝴蝶，飄呀飄呀，為人們送來了秋的涼爽?！薄八鸭t色給了蘋果，紅紅的蘋果像一盞盞紅燈籠，照哇照哇，照亮了整個果園?！睆膶W生仿寫的句子證明孩子的能力是不可估量的。

四 利用文章的含蓄結尾，鼓勵學生續寫文章

有些課文的結尾寫得比較含蓄，給學生留下了許多想象的空間。課堂上可以讓學生以原文的終點為續寫的起點，展開聯想，構思新情節。如我在教學《小攝影師》一課，同學們對小男孩哭著上車走了以后的故事頗感興趣。我抓住時機，要求學生以《小攝影師走了以后》為題，大膽展開想象進行寫作。學生很快完成了這篇作文，但思路卻有不同，有的學生寫小攝影師走了以后，高爾基等待小男孩的一幕，有的學生寫了小男孩回家后遺憾的心情，有的學生則把高爾基和小男孩的表現都寫了出來?？梢哉f，大部分習作都是很成功的，符合原作主題，想象也豐富合理。又如《風箏》一課，在學習了結尾后我啟發學生：我們在水磨坊有沒有找到“幸福鳥”呢？如果找到了，我們會做什么？如果沒有找到，又會怎樣？學生興趣盎然，創意無限，佳作呼之而出。

五 密切聯系生活實際，讓學生想寫

語文新課程標準強調：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。我們的寫作教學應把寫作和生活緊密地結合在一起，充分挖掘和利用生活資源，讓學生走進生活，感受生活，描述生活，讓生活成為作文的源頭活水。在教學《灰雀》第一自然段時，課文中有對灰雀外形和活動的精彩片段描寫，在讓學生細細品讀之后，結合學生在科學課中的觀察活動，我讓學生寫一寫自己熟悉的蝸牛、螞蟻、蚯蚓的、蜻蜓等，寫出它們的外部形態、如何運動、如何捕食等，因為學生有親身的觀察體驗活動，一個個興趣盎然，思路清晰，下筆流暢。

總之，課堂寫話訓練既是對課文內容的進一步理解，又提高了學生語言運用的能力；不僅進行了語言文字的訓練，更使思維能力得到了訓練，情感得到了滲透。因此我們要深入鉆研教材，在課堂教學中找準寫話的切入點，采用豐富多樣的形式，引導并指導學生寫話，這樣才能真正培養學生的寫作能力。