多媒體教學在初中語文中的運用

陳新

【摘 要】葉圣陶曾說過：“作者胸有境，入境始與親?！庇捎谟行┱n文內容離生活較遠，學生缺乏感性認識，不易理解。學習這類課文時，恰當地運用多媒體教學手段，向學生提供生動的直觀形象、化靜為動、化抽象為具體、化無聲為有聲的教學手段。對創設教學情境、激發學生的學習興趣、吸引學生的注意力、幫助他們去感知課文內容將會起到事半功倍的效果。

【關鍵詞】語文教學 教學手段 優化作用

蘇聯心理學家贊科夫認為：“在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，重視學生的情緒活動?！痹谡Z文教學中，教師可通過有效的多媒體手段創設積極的學習情境，從而營造生動活潑的教學氛圍，讓學生在愉快中開展語文學習活動，提高學習效率。

一 創設情境，激發興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！痹诔踔姓Z文學習中，如果將語言文字所描述的多彩多姿的生活畫面和藝術場景，通過多媒體先呈現在學生面前，從而激發他們感知畫面的興趣，再將學生的注意力引向語言文字的感悟，那么學生必將產生理解語言文字的興趣，從而進入文章所描寫的境界，大膽發揮想象力，自然而然地沉浸在課文所設定的氛圍中，進入“入境始與親”的效果，感受作者所創設的藝術氛圍。

如教授《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課時，因為課文涉及軍事和近代歷史知識，同時又是新聞體裁，對初一學生來說相對陌生，學習起來也比較枯燥乏味，缺乏直觀感受。筆者選擇在教學課始即播放紀錄片《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，那兩岸紛飛的炮火，江中奮力劃行的小舟，解放軍奮勇前進的雄姿，百姓熱情無私的支援，配以富有感情的朗讀，很快使學生入情入境，充分調動了各種感官功能，誘發學習的強烈愿望，從而使這一距離生活較遠的戰爭情境展現在學生的眼前。

又如，《與朱元思書》是介紹富陽、桐廬一帶富春江山水美景的一篇游記，然而由于學生缺少旅游經驗，對于這種奇麗景色缺少直觀感受，任憑老師“千呼萬喚”，學生對富春江山水美景的“熱情”也難以激發出來。在教授該文時，一開始就播放一段介紹富春江的錄像，短短8分鐘，學生目不轉睛地欣賞著旖旎的畫面，不斷有人發出驚嘆聲。觀賞完錄像后，學生全神貫注，帶著由衷的情感誦讀課文，似乎富春江就流淌在身邊。在接下來的討論交流中，就有學生說：“這樣的美景，我都不想離開了！”教師再加以引導，作者想要隱逸山水的中心思想便一呼即出。

二 指導朗讀，聲情并茂

葉圣陶談到閱讀教學時強調：“閱讀總得‘讀，因為讀得好，可以深刻地表達出課文的思想感情?！边@段話精辟地闡述了語文教學過程“讀”的重要性。教學中，對優美的文字，可利用多媒體，引導學生入境，進行體味、欣賞，進而感受語言文字的無窮魅力。

三 把多媒體藝術帶入課堂

在語文教學中，如果能把多媒體這一現代教學技術巧妙地運用到教學中，起到“畫龍點睛”的效果，不但有利于重、難點的突破，而且也能激發學生學習的興趣。

例如《地下森林斷想》一課，在講課文時，為了能有效地突破重點、難點，我利用多媒體課件形、色、聲、動感的優勢，使教學重點、難點直觀化、具體化。把火山爆發的過程用動畫的形式演示出來，學生看到的是動感的畫面，鮮艷的圖畫，準確的詞匯，這樣學生就能將有關的知識和語言材料牢固地保持在頭腦中，達到感知、積累、內化的目的。

四 專題討論研究，讓學生體驗共同學習的樂趣

在教學中，教師先引導學生選擇教材中的重點、難點、疑點的交結點作為研究專題，然后學生在教師的點撥下合作完成研究專題，最后交流。在課堂上保證學生有充足時間參與訓練，使學生人人動腦，動口，動手。讓學生主動去探尋知識規律，在教師引導、點撥下悟出道理，得出結論?！笆谌艘贼~只供一飯之需，教人以漁則終身受用無窮?！惫膭顚W生積極思考，創造性思維，敢于和善于質疑問難，自求能答。

五 強化氛圍，進入情境

利用多媒體，再現情境，強化氛圍，是學生理解課文內容，突破難點，完成語文教學的重點，使學生在感情上掀起一個高潮。如課文《月亮上的足跡》中宇航員打開登月艙，踏上月球，檢查了登月器的著陸情況，采集了月壤和月巖的樣品，從登月艙中取出一塊紀念碑，把它樹立在月球上，插上美國國旗，在月球上行走等場景都是課文的重點，也是理解的難點。如何讓學生來理解和想象宇航員的行動，并理解登月的重大意義呢？教學這一課時，可播放視頻再現當時的情境，并輔以語言解釋。學生在親眼目睹之后，都目不轉睛地發出嘖嘖的贊嘆，真正理解了“這一小步，對一個人來說，是小小的一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍?！睂W生在聽得見、看得到過程中突破了理解上的難點，加深了對課文內容的理解，全方位地提高了自己的聽、讀、觀察、理解、想象等綜合素質。

六 再現畫面，感受意境

在初中語文教學中，很多寫景狀物的散文都是教學的重點和難點，而許多寫作對象都是學生在生活中忽略或沒有接觸過的，他們的腦海中只有一個大概印象，根本沒有辦法對散文中細致的刻畫描寫以及豐富的聯想、想象進行理解和品味。如教授《春》一課時，筆者就事先在學習主頁上設計了春草、春花、春風、春雨、迎春這五個鏈接點，利用圖片資料分別再現了朱自清筆下那美麗動人的春草、春花、春風、春雨、迎春這五個畫面的景物特征及其重點字詞的定格畫面，學生很快聯系自己生活實際的經驗，列舉了自己在春天時的所見、所聞、所感，并根據個人的興趣和學習進度自由選擇學習內容，身臨其境地感受春天的魅力，有效地激發了他們的想象力和理解力，充分鮮明地感知了課文內容，迅速地突破了教學難點。

在教學實踐中我們體會到：運用現代化教學手段，就是最大限度地為學生構建一種主動參與的教學環境，就是在教學環節中優化教學效果。通過在網絡資源下的集體學習、小組合作、自主探究，為學生學得更好打下堅實的基礎，從而真正做到葉圣陶所說的“作者胸有境，入境始與親！”