高中學生化學思維障礙的具體表現

王志強

【摘 要】為了消除學生在思維活動中只會“按部就班”的傾向，在教學中還應鼓勵學生進行求異思維活動，培養學生善于思考、獨立思考的方法，不滿足于用常規方法取得正確答案，而是多嘗試、探索最簡單、最好的方法解決問題的習慣，發展思維的創造性也是突破學生思維障礙的一條有效途徑。

【關鍵詞】高中生 化學思維

一 高中學生化學思維障礙的形成原因

布魯納的認識發展理論認為：學習本身是一種認識過程，在這個過程中，個體的學習總是要通過已知的內部認知結構，對“從外到內”的輸入信息進行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲存，也就是說學生能從原有的知識結構中提取最有效的舊知識來吸納新知識，即找到新舊知識的“媒介點”。這樣，新舊知識在學生的頭腦中發生積極的相互作用和聯系，導致原有知識結構的不斷分化和重新組合，使學生獲得新知識。但是這個過程并非總是一次性成功的。一方面，如果在教學過程中，教師不顧學生的實際情況（即基礎）或不能覺察到學生的思維困難之處，而是任由按自己的思路或知識邏輯進行灌輸式教學，則到學生自己去解決實際問題時往往會感到無所適從；另一方面，當新的知識與學生原有的知識結構不相符時或者新舊知識中間缺乏必要的“媒介點”時，這些新知識就會被排斥或經“校正”后吸收。因此，如果教師的教學脫離學生的實際，如果學生在學習高中化學過程中，其新舊化學知識不能順利“交接”，那么這時就勢必會造成學生對所學知識認知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時就會產生思維障礙，影響學生解題能力的提高。

二 高中學生化學思維障礙的具體表現

由于高中化學思維障礙產生的原因不盡相同，作為主體的學生的思維習慣、方法也都有所區別，所以，高中化學思維障礙的表現各異，具體的可以概括為：

第一，化學思維的膚淺性。由于學生在學習化學的過程中，對一些化學概念或化學原理的發生、發展過程沒有深刻的去理解，一般的學生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實的片面性而去把握事物的本質。由此而產生的后果：學生在分析和解決化學問題時，往往只順著事物的發展過程去思考問題，注重由因到果的思維習慣，而不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問題的途徑和方法。

第二，化學思維的差異性。由于每位學生的化學基礎不盡相同，其思維方式也各有特點，因此不同的學生對于同一化學問題的認識、感受也不會完全相同，從而導致學生對化學知識理解的偏頗。這樣，學生在解決化學問題時，一方面不大注意挖掘所研究問題中的隱含條件，抓不住問題中的確定條件，影響問題的解決。

三 高中學生化學思維障礙的突破

第一，在高中化學起始教學中，教師必須著重了解和掌握學生的基礎知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴格遵循學生認知發展的階段性特點，照顧到學生認知水平的個性差異，強調學生的主體意識，發展學生的主動精神，培養學生良好的意志品質；同時要培養學生學習化學的興趣。興趣是最好的老師，學生對化學學習有了興趣，才能產生化學思維的興奮劑，也就是更大程度地預防學生思維障礙的產生。教師可以幫助學生進一步明確學習的目的性，針對不同學生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標，使學生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺，提高學生學好高中化學的信心。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體會到一種理智高于事實和現象的權力感。在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在孩子們的精神世界中，這種需要特別強烈?！碑攲W生感到他所學的東西能夠運用、解釋某種現象或解決某一問題時，其興奮與喜悅是無可比擬的，這會使他們興趣盎然、不知疲倦，以致產生無窮動力。注意觀察生產、生活中的很多實例它們既可以加深學生對知識的理解，又使學生感到所學的化學知識是有用的，體驗到成功的喜悅，從而能大大的激發學生學習化學的興趣和熱情。

第二，重視化學思維方法的教學，指導學生提高化學意識?；瘜W意識是學生在解決化學問題時對自身行為的選擇，它既不是對基礎知識的具體應用，也不是對應用能力的評價，化學意識是指學生在面對化學問題時該做什么及怎么做，至于做得好壞，當屬技能問題，有時一些技能問題不是學生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學生面對化學問題，首先想到的是模仿哪道做過的題目求解，對沒見過或背景稍微陌生一點的題型便無從下手，無法解決，這是化學意識落后的表現?；瘜W教學中，在強調基礎知識的準確性、規范性、熟練程度的同時，我們應該加強化學意識教學，指導學生以意識帶動雙基，將化學意識滲透到具體問題之中。

使學生暴露觀點的方法很多。例如，教師可以與學生談心的方法，可以用精心設計的診斷性題目，事先了解學生可能產生的錯誤想法，要運用延遲評價的原則，即待所有學生的觀點充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解決不徹底。有時也可以設置疑難，展開討論，疑難問題引人深思，選擇學生不易理解的概念，不能正確運用的知識或容易混淆的問題讓學生討論，從錯誤中引出正確的結論，這樣學生的印象特別深刻。而且通過暴露學生的思維過程，能消除消極的思維定勢在解題中的影響。

當前，新課改已經向我們的高中化學教學提出了更高的要求。我們必須以學生為主體，以培養學生的思維發展為己任，提高高中學生化學教學質量，擺脫題海戰術，真正減輕學生學習化學的負擔，從而為提高高中學生的整體素質作出我們化學教師應有的貢獻。