我國高校體育教師職后教育的現狀與反思

楊勝利

（信陽職業技術學院，河南 信陽 464000）

高等教育的主要任務就是努力培養更加高級的專業人士以及能夠培養出可以革新知識與創新技術的優秀人才。在整個教育的領域中，最主要的角色就是教育工作者，其在高等教育的發展道路上占據尤為重要的地位。所以，在所有的教育事業上能夠激勵學生前進、引導學生受益終身的任務莫過于教師一職。因而，當下我國教師一職發展的最終目標就是，將教師培養成為在教育教學中更加專業、教學質量上一個新的臺階、師資隊伍建設得更加強大，同時鼓勵教師終身接受教育不斷提升自己的教學技能的一支全方位的專業化隊伍。在培養教師進行職后教育的過程中，應該努力在經濟方面、制度體系方面以及教學政策方面進行系統的變革，并有效結合各方面的內容，這樣才會推動高職院校由個人的進步進而帶動全局的發展。

一、我國高校體育教師職后教育的現狀

1.制約高校體育職后教育的主要原因

現階段我國依然沿用以往的傳統形式，在相關的體育培訓學校來培訓國家以及單位所需要的體育教師，在就業以后教師的相關培訓就依賴于國家相關部門的強制要求去進行，而具體的實施者則交給了教師所屬單位或者相應級別的專門培訓機構，這種培訓方式存在很大的局限性。與此同時，對就業后的再培訓工作的評判體系也讓人難以滿意。教師就業后的再培訓工作是為了加強在職人員的個人修養和能力來滿足當下的客觀事實和社會發展規律而存在的。然而，因為該工作不被重視和最終的成績不會進行評判和考究，更不會在這個問題上建立起相應的獎懲制度而往往被忽略，所以就業后的再教育工作也被大家忽視，因此相關的機能和體制建設也難以建立起來，當然也不會產生所期待的結果，在高等院校體育教師的就業后再培訓上還有很長的路要走。

2.高校體育教師職后教育理論指導不足

我國在發展繼續教育方面的速度落后于其他國家，各個高校沒有很好地重視體育教師的隊伍建設。由于高校體育教師的職后教育具有多種多樣的形式而且涉及面比較廣，所以我國在發展高等教育的教育改革道路上具有一定的挑戰性，我國高職教師的任務就會比較繁重。所以，就全局而言，要想開展我國的高校體育教師在職后方面的教育，就要通過一系列的相關政策法規進行帶動，這樣高校才得以有序地開展。

然而，因為在相關區塊研究投入的無論是人力還是物力都特別少，所以難以形成有效的理論體系和實例經驗。雖然在其他領域有比較成熟的理論體系，但是也只能在其所限制的領域去應用，無法依葫蘆畫瓢地應用在教師就業以后的再教育問題上來。這一領域的研究必須從就業教師的大腦思想取向，價值觀的創立，人生目標的制定，對于就業后再就業問題的認識，以后學習的計劃制訂，學習的標準以及學習后所能取得的成果等方面去出發，建立起一套比較完善的教師就業后再教育問題的實施體系和制度。綜上所言，高等院校體育教師的就業后再培訓問題應該在結合了實際問題以后再制定出一套行之有效的理論體系，進而促進體育教師職后教育事業的進步和發展。

3.我國高校體育教師職后教育發展具有落后性

就全國而言，其教育的最終目的就是將教師在職后教育方面的工作予以有效強化，或是有效地規劃教師終身教育。就全球教育改革情況而言，大部分國家在對教育進行改革的時候都會將師資隊伍的強化作為改革的主要方向，但是全球一致將教師的職后教育工作作為教師改革的任務。但在以前，國內的高校體育教師重視的是教師是否專業，并沒有將其職后教育當做學校重視的方面，只是將其視為學歷補償。這種方式進行職后教育，雖然具有較好的培訓體系與保障體系，等級較高，但是其沒有看到教師的專業技能，最終造成沒有足夠的執行力，職后教育沒有起到理想的效果。所以，一定要將我國高校體育教師職后教育視為教育發展的重中之重。

4.很多高校體育教師進行職后教育的出發點錯誤

教師就業后再培訓關注性比較低，開始也比較晚，加上高等教育處在一個較快的發展大環境下，使得很多教育從業者還不能明白就業后再培訓的重要性，更別提了解自身所擁有的再培訓的權利以及自己所擔負的培訓義務，在提高自己的個人素質以及能力的道路上任重而道遠。即使有一部分的從業者能夠明白其中的利害關系，但是在參考了利益的問題和從實際出發的思想觀點以后往往不能堅持活到老學到老的基本原則，這樣也與高等院校進行就業后再教育的初衷背道而馳，越走越遠。更不要說依賴就業后的再教育去提高教師的科學研究能力，教育教學水平以及平時的訓練方法向科學性的方向去改觀。教師的培訓工作在功利色彩的映襯下越發的顯得不和諧，也讓這一事業更加難以順利進行下去。因此，相關的人員和部門應當建立起一種不與功利和經濟掛鉤的就業后再培訓體系，以保證該事業可以順利開展。

相關調查明確顯示，大部分高校體育教師對職后教育工作持認可態度，并希望能夠借此機會將自己的教學水平有所提升的同時，卻還有很多教師將其視為教師水平的測試，認為參加之后教育就是在對其進行考評。所以，這些教師參加職后教育的初衷并不是根據個人意愿，持積極主動的心態，也沒有考慮到教學的專業化水準，而是帶有功利的心態去接受職后教育；以功利性作為教師進修的出發點的教師，在日常的教育工作中就欠缺了培養學生的專業知識、技能以及工作技巧，原因在于其重視的內容是進行職后教育之后，在日后考核教育教學水平以及崗位方面是不是能夠順利過關，只要在考核的時候能夠順利通過，就不會再繼續進行日后的職后教育。

二、我國高校體育教師職后教育的對策

1.有效進行職后教育測評

在開展就業后再培訓工作時，必須先搞明白所要改造的目標，即就業后教師是改造的主要對象，然后再明確培訓的最終目的，即讓教師的知識結構要始終跟當下的客觀事實和社會環境相適應，在此基礎上盡可能多地開設提高教學水平以及科技研究自主能力的提升的相關課程。評價方式的革新也是一個重要的問題，盡可能地擺脫以往單一的評判方式和標準，形成一種全新的、多樣化的評判標準，讓各學習人員進行互相評判，而不是以往的讓專門的機構去評判，實現多元化和豐富化。除此之外，也可以運用面對面交談發放調查卷，書寫專業的文字等等的各種新老形式來實現教師就業再培訓體系的建立工作。采取這些新的方式，拉近了師生之間的距離，讓教師能夠更好地了解學生的想法和能力，也會讓感情因素參與到學習中去。

2.對職后進行努力創新

現如今各個高校在日益壯大其教學規模，體育教育工作者越來越多，然而體育教師職后教育隊伍卻沒有因此壯大，大部分高校的教師職后教育沒有一個系統的培訓方案，政策保障更是無從談起，而且評價體系更是微乎其微。當下，體育教師在進行職后教育的過程中，未能全面系統地進行培訓，以及在教學能力上未能有效予以提升以及效果不顯著等。利用教師之間換崗不換單位的方式，將本校的一部分教師與外校的教師進行崗位交換，在相關協議的約束下，讓教師進入到一個全新的工作環境下去工作和學習，也有利于教師視野的拓寬，當然也可以在不同環境下激發出全新的知識和與以往截然不同的教學方式，自己院校交換來的新人員、新同志也會為我們帶來一些新的知識和教學方式方法。而所有的這一切都必須對專人專事做出特別的安排和計劃，這背后也必須有政府相關部門政策的傾斜和保護，加之金錢的支持，以及體系的建立和完善共同發揮效能，才能讓體育教師就業后再培訓的工作進行得更順利，向著所期待的方向去發展。

3.對高校教師進行激勵

高校體育教師在教育教學工作中，對教師進行表揚獎勵以及懲罰的處理措施，主要是為了能夠有效地進行教學以及激勵教師在日常教學工作中能夠不斷進步。就高校體育教師進行職后教育而言，第一，應該保證教師具有充分的時間，具體可以參照國外相關學?！皩W術假”中的制度，教師工作滿5年以上，可批準其學術假，在假期過程中,教師可以到不同地區進行相關資料的搜索，并與相關教育工作者交流教育心得，對教育學科進行系統的研究。第二，要保障體育教師具有充足的資金，利用國家補助、培訓經費以及學校補助等一些形式，激勵教師積極參加職后培訓工作，在進行培訓的過程中保持原有的工資與福利待遇不變。第三，應合理規定教師資格證的使用期限，將晉級與認證與職后教育掛鉤。規定教師資格證具有3年的期限，在有效期滿前，教師應該進行職后教育并獲得規定的學分。此外，學校還應該聘請相關專家每隔一段時間全面地考核教師的工作業績，任用能力突出的教師，制定晉級制度，并結合評估制度以及教師的職后教育情況，只有這樣，培養出來的教師才更加符合當今社會的需要，師資隊伍才會日漸壯大，全體教師在對待職后教育方面才會持積極主動的態度。

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