新時期高職輔導員角色定位分析

高勝男

（南通職業大學，江蘇 南通 226100）

作為職業教育的最高形式，高等職業教育的質量是我國職業教育水平高低的體現，對我國職業教育目標的實現產生了直接的影響。而作為實施者之一的高校輔導員，往往具有雙重身份，即干部和教師，他們承擔著造就和培養國家未來接班人的光榮使命。所以對于促進高職教育的發展而言，高職輔導員工作績效所發揮的作用是舉足輕重的。

一、當前高職院校輔導員現狀

在傳統的思想教育中，我國高職院校的輔導員往往有著比較單一的角色定位。他們以管理者的身份出現在學生工作的第一線，在學生的學習、生活和日常教育中，其權威性是不可動搖的。而隨著不斷加速的社會改革，以及不斷深入的高等教育的發展，對輔導員的角色定位也在不斷地提升。而縱觀目前高職輔導員工作現狀，卻令人堪憂。

1.不具備較強的專業性

高職學校輔導員往往有著廣泛的來源，所學習的專業也是不同的。我國目前與輔導員相關的課程和培訓結構還沒有設置，而高職院校所招錄的輔導員，往往沒有經過專業的培訓，專業素質和教育管理知識匱乏。所以，在認識上也有一定的誤區存在，以為做好學生的日常管理就是輔導員的主要工作。而實際上，輔導員并非是從事簡單的查宿舍衛生、評獎學金、管學生紀律的工作，他們還承擔著教育的職責，擔負著育人的光榮使命，而這些都要求輔導員有較強的思想政治素質，并且具備一定的專業知識。

2.不具備較強的職業性

盡管目前高校已經普遍重視輔導員工作的重要性，但重視的程度還遠遠不夠。若縱向分析教育的分層，在高校教師中，輔導員基本上處于最底層。從其組成來看，很大一部分教師之所以做輔導員，都是因為不能勝任教師的崗位。所以，他們中間很少有人愿意把輔導員工作當成是一項為之奮斗終生的崇高事業，而僅僅是當成一個跳板或者是過渡型職業。由于轉崗非常頻繁，而導致輔導員有著非常嚴重的流失現象。

3.缺失成就感和歸屬感

衡量高職院校辦學質量的一項重要的指標，就是教學水平的高低，所以教師必須要重視教學的崗位。但如果對輔導員隊伍建設忽視，就會使他們產生心理上的落差，而喪失一定的成就感和歸屬感。作為一個系統的育人工程，輔導員工作是上好第一堂課的核心和關鍵。而目前輔導員往往只具有單一的角色，對其角色的評價也非常低，這些造成輔導員消極的工作態度。

由以上分析可知，輔導員具有干部和教師的雙重身份，是高職院校管理隊伍和教師隊伍的重要組成部分。是日常管理工作的指導者、組織者，也是思想政治教育的重要骨干力量。所以，輔導員理當成為學生成長路上的知音和人生的導師，對輔導員進行正確的定位是非常必要的。

二、高職輔導員的角色定位

目前由于高職院校對輔導員工作的重視程度不夠，使輔導員工作面臨著重重困難。為了實現高職院校的育人目標，就要使輔導員工作實效得到提升，使其被重視的力度加大。為此，高職輔導員應努力做好以下角色：

1.人生道路的引航員

高職輔導員應具備一定的超前意識，時刻關注學生的思想行為狀況，在不同的發展時期為學生制作不同的指示牌和警示牌，為學生指點迷津，幫助其作出正確的選擇，使學生能真正理解人生的價值和意義，使他們能夠自信滿滿，對未來滿懷信心，具備明辨是非善惡的能力，以實現人生的價值，作出正確的人生抉擇。

2.心理問題的疏導者

通過相關的心理測試得知，和碩士、本科生相比，高職學生往往有著比較突出的心理問題。所以，這就要求高職輔導員具備豐富的心理學知識，扮演耕耘者的身份，對學生的心理健康精心呵護，并幫助學生有效疏導心理上存在的問題，同時能夠正確判斷不同的心理問題，并給出相應的解決措施。

3.職業規劃的咨詢師

高職學生在入校伊始，其擇業方向往往比較明確，而對于社會發展和個人發展中職業的意義，往往有著比較模糊的認識。一些學生認為高職是走自力更生的途徑，但他們卻很少思索如何尋找更適合自己的角色，以及在這個行業中如何才能更好地發展自己、大有作為。而作為高職輔導員，應幫助學生對這些答案進行明確，有義務、有責任做好學生職業規劃的咨詢師。

三、增強工作實效，將高職輔導員的角色作用充分發揮出來

為了實現職業教育的育人目標，作為高職輔導員應努力探求實現角色作用的具體手段，對自身的角色明確定位，以增強工作實效。具體要做好以下幾個方面的措施。

1.加強自身建設，做一名擁有淵博知識的教育者

首先，作為高職輔導員，應懷有遠大的理想和崇高的人生追求，志存高遠，密切聯系國家的命運、社會的發展和個人的理想。能夠率先垂范，具有無私的品德和愛崗敬業的精神，用精神的力量去感染和感召學生，使他們對教育的引導和灌輸能夠自覺地接受。一名優秀的高職輔導員必應博古通今，具備教育心理、自然科學等綜合性知識，能緊跟時代潮流，抓住時代脈搏，能嫻熟地運用職業技能和精湛的輔導員專業知識，與新時期不同學生的發展輔導要求相符合。

2.增強工作的藝術性，做一名擁有精深藝術的管理者

作為一名擁有教育身份的管理者，高職輔導員在教育活動的過程中怎樣才能將教育的目標實現，是一門很深奧的學問和藝術。在管理學生的過程中，怎樣才能優雅和從容地保持教育者的身份，使學生能夠對這種引導和教育自覺地接受，真正發揮隱性教育的功用，需要高職輔導員深思。高職輔導員應將工作目標設定為促進學生的全面發展，努力營造良好的他律環境，其核心是班級管理。通過對班級規章制度的設立，建立合理的獎懲制度，將輔導員的榜樣示范作用和班級骨干作用充分發揮出來。實行班干部輪崗制度，幫助學生對自我不斷地重塑、反省和剖析，通過對自我的不斷完善和調整，鼓足前進的信念和勇氣，朝著既定的目標而不斷努力。通過實施有效的班級管理，使學生能夠對正確的行為規范進行確定，對道德認識達到共識，由他律轉化為自律，從組織上對教育環境的凈化做出保障。

3.提高個人能力，對管理者和教育者的雙重功能進行整合

高職輔導員的崗位職責，就是管理者和教育者。如果割裂二者或者是對某一個方面過于偏重，都將無法發揮其角色的作用。只有高職輔導員個人能力超強，才可有效整合管理者和教育者的雙重身份。高職輔導員必須具有一定的組織和協調的能力，能夠在日常的學生工作管理和教育實踐活動中運用自如。一方面，應緊密結合學校、社會、國家的教育目標和學生的實際情況，制定切實可行、明確具體的教育實施方案和管理目標；另一方面，能夠營造一個和諧的工作環境，并且能夠妥善處理學生與社會、學校，以及自身與學生和家長、與用人單位、與學校各個職能部門之間的關系，努力取得社會各個方面對開展教育實踐活動的幫助和支持。

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