“幫助”還是“傷害”

王秀清

前些天，中央電視臺《新聞1+1》節目以“傷人的助學金”為題，報道了一所學校讓一些家境貧寒的孩子，按照學校的要求，當著全班同學的面，來訴說自己的家到底窮成什么樣，由同學來進行評選，按照評選得票的高低來決定同學們都能夠獲得什么樣等級的助學金。為了拿到助學金就要當著全班同學的面進行演講，要自證貧窮，學校方面也一再說我們進行的不能說是演講，是在班集體內部進行摸情況的一種方式。但是我們將心比心，如果換了我們，用這樣的一種方式，站在講臺上跟同學們訴說自己的家庭貧困情況，我們又會怎么想呢？央視新聞和搜狐網一起進行的調查顯示，有67.5%的人認為，這樣的一種方式是當眾揭傷疤，傷害了學生的自尊心。

由此我不禁想到，在日常教育教學中這種“善意的傷害”確實屢見不鮮——

為了使某學困生的學習有所進步，老師特意安排他與全班成績好的同學同桌，希望“以優帶差”。結果，在優秀的同桌面前該生感覺到自己在班級中的地位一落千丈，無所適從，心理壓力倍增，對學習反而失去了信心。

為教育犯錯誤的學生小劉，老師將他叫到辦公室，苦口婆心地開導。面對其他老師異樣的目光，這名同學頓時感覺到臉面全無，顯得極其不耐煩。結果談話后他依然我行我素，沒有什么大的改變。

為了幫助部分學生提高學習成績，放學后某老師點名請他們幾個留下，老師愿意放棄休息給他們補補課?？蓪W生學得并不起勁兒，因為這些同學覺得自己是被老師留下的，在同學面前很沒面子，抬不起頭來。

凡此種種，教師可謂用心良苦，而學生卻“不領情”。做為教師，如何才能擺脫這種教育尷尬的局面呢？我們還是先從上述現象說起。

對于某學困生的座位安排，教師不妨尊重學生本人的意見，給他一定的自由選擇的空間，在此前提下再建議他選擇與自己情投意合的成績較好的同學同桌，并經常給他們以協調與指導，能夠互相幫助，互相促進，共同提高。對學生小劉的教育，不應該在人多“耳”雜的教師辦公室里進行，因為這樣的談話一般需要單獨空間，以保護孩子的自尊心理；如果不方便，邊走邊聊也不失為一種很好的方式；即使叫到辦公室，也應讓他坐下說話，而且教師要盡可能地心平氣和，并認真傾聽他的解釋和想法。至于怎樣讓學生樂意補課，我們不妨看看一位老師的做法。這位老師事先找到那幾名學生，將補課的打算告訴他們，并征求他們的意見，然后確定補課的時間。這天放學前，教師滿面笑容地對同學們說：“今天天色還早，如果哪些同學還想在教室里多復習一會兒功課，放學后可以主動留下。老師可是很愿意幫助你們喲！”話音剛落，班上幾十雙小手竟都舉了起來。老師開始有些驚訝，隨后誠懇地說：“由于時間關系，只能選幾名同學留下來?，F在請大家閉上眼睛，誰幸運地被我摸中了頭誰就留下?！苯Y果沒被老師摸頭的同學在一陣惋惜聲中離開了教室。那幾名學生當然被摸中了頭，不過這次他們是自豪而愉快地讓老師補課的。

蘇霍姆林斯基曾說：“我們要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護孩子的心靈?！笔前?，學生稚嫩的心靈就似露珠，需要我們的精心呵護！教師是播撒愛心的天使。教師應對學生傾滿腔的愛，在學生生活、學習、成長中遇到困難或困惑的時候伸出愛的雙手，幫他們一把，扶他們一下，使孩子們都能愉悅地生活，健康地成長。這無疑的確是教師愛心的體現。但是，教師的愛要讓學生真正理解和體驗到，就必須關注學生內心的真實感受。如果教師的關心與幫助，有意無意中傷害了孩子們的自尊心和自信心，那還能稱其為“愛”嗎？所以，教師在通過各種形式扶持和幫助學生的時候，首先應站在學生的角度換位思考，真正理解孩子的內心感受，保護他們做人的尊嚴，用“潤物細無聲”的方式幫助他們——而這正是孩子們成長、向上的原動力。這就需要我們這些為師者，能夠想出更聰明，更智慧的辦法，深入細致地了解學生的心理特點及個性差異，尊重學生的人格，因人而異巧妙施助，使這些孩子在受助的同時真切地感覺受到自己與其他同學一樣，沒有高低貴賤之分，都是平等的，都能“抬起頭來走路”。只有這樣，我們對學生的關愛與幫助才能真正促進其品德、智力和心理品質的健康發展，以確實達到預期的幫助目標。

（作者單位：河北省武邑縣職教中心）

責編/齊魯青