電工教學中有效實施合作學習的策略

李 新

（河南工業貿易職業學院，河南 鄭州450000）

1 合作學習的意義

合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。 合作學習作為一種富于創意的教學策略體系，迄今為止已有幾十年開發與研究的歷史，合作學習的實踐也遍及世界許多國家和地區。

合作學習是科技和社會發展的需要。 當今社會，科技的發展呈現出高度綜合的態勢。 科學進步與技術發展的相互交叉、滲透使得合作的重要性日顯突出。美國科學史家朱克曼在對諾貝爾獲獎者的研究方式進行調查時發現，在諾貝爾獎設立的頭二十五年，合作研究獲獎人數占41%，在第二個二十五年，這一比例上升到65%，在第三個二十五年，則高達75%[1]?？萍及l展的合作化趨勢對未來社會的人才所具備的素質提出了更高的要求，合作交流、與人共處的能力已成為二十一世紀公民所必備的基本素質。

合作學習是教育和教學現實的需要。電工基礎作為一門專業基礎課，教學內容多，原理性較強，而學生的基礎又比較差，如果單純給學生講理論，做習題,那么多數學生將成為“特困生”，在教學過程中恰當地運用合作學習模式，可以充分調動學生的主動參與性，使學生的學習積極性大大提高。同時合作學習將教學評價的重心由強調個人競爭轉向鼓勵大家合作達標，代表著現代教育面向全體學生全面發展的教學發展方向。

2 合作學習的策略

2.1 精心分組

合作學習活動要想順利地開展和實施，必須建立行之有效的合作學習小組。 教學中根據性別、學習能力、學習的興趣與態度、合作意識與合作能力等，按照“組內異質、組間同質”的原則，對學生進行分組，“組內異質、組間同質”，既能保證組間競爭的公平性，又能保證小組成員的多樣性，從而使小組活動中能夠有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認識。

2.2 適時介入

合作學習的一大特點是充分開發課堂中人際交往的資源，密切師生關系與生生關系，利用他們之間的互動來促進教學進程。 在教學的過程中，教師要擔負起監督和調控的職責。當學生合作時間過長，出現厭倦情緒時，教師要適時調控合作時間；當學生對小組任務不清楚時，教師要耐心、及時地向學生說明任務的內容及操作程序；當學生對問題有不同意見時，教師要及時引導學生學會傾聽，在吸收小組合作成員已有認識的基礎上來分析問題、解決問題；當小組討論偏離主題時，教師要及時發現問題，予以糾正；當小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員；當有的小組提前完成任務時，教師可以讓他們幫助其他組完成任務，或在不影響他人的前提下，開展一些其他的活動。在合作學習過程中，對于陷入困境的小組成員，教師還必須提供感情支持和進行必要的指導。

2.3 傳授合作技能

在合作學習中，教師僅安排、鼓勵學生彼此合作，并不能保證小組成員進行高效的合作。 只有當學生具備了一定的合作技能后，才能順利地開展合作學習。因此，在進行合作學習之初，教師首先要教給學生合作的技能，使學生學會傾聽、學會交流、學會協作、學會分享[2]。 教師可從以下方面進行合作技能的指導。 結合日常生活或教學中的實例，促使學生感受到掌握合作技能的必要性； 幫助學生理解每種技能，了解該技能的具體表現。如讓學生“學會傾聽他人講話”，“應該看著講話人”，“對講話進行恰當的評價”等；利用恰當場合為學生提供使用這些技能的機會，并給學生提供反饋意見，幫助學生改善合作行為。

2.4 合理評價

在合作學習告一段落時，教師進行及時合理的評價，一方面，學生能及時得到反饋信息，獲得積極的肯定，從而產生巨大的學習動力，提高合作學習的實際效能；另一方面，教師通過信息反饋，及時調整教學策略，使合作學習更加完善有效。[3]

合作學習的評價策略包括教師評價、組間評價、組內評價和個人自評四個方面。 教師不僅要對學習小組或學習個體之間進行相對評價，而且要對學習小組或學生個體的現在與過去進行比較，從而保證評價的全面性；學習小組之間對各個小組的合作過程及合作結果進行評價；學習小組內對各成員的貢獻情況及進步情況進行評價。 不管是教師評價、組間評價、還是組內評價，都必須結合學生的個人自評，才能使評價真正發揮作用，即有效的評價結果是評價者和評價對象公認的結果。

通過及時、合理的評價，為合作小組及學生個體提供反饋信息，調節合作小組的合作活動，使合作學習始終有效地進行；使學生對合作學習過程中暴露出的問題及成因進行分析，以利于下一次合作學習活動的開展及學生的全面發展；使學生養成良好的學習方法、態度、習慣及正確的價值觀等；調動合作小組進一步合作的動力及學生個體學習的積極性，激發和維持其學習動機。

2.5 恰當處理幾個關系

恰當處理合作學習與其它學習方式的關系。在應用合作學習的同時，也要聯系使用自主學習、探究學習等學習方式。合作學習與自主學習、探究學習聯系應用，可以從不同角度和途徑滿足學生承擔責任的需要，交流的需要，獲得新體驗的需要，探究的需要，以及得到認可與欣賞的需要。

恰當處理小組合作學習與獨立思考的關系。學生之間的交流合作有利于拓寬思路，促使學生互相取長補短，但有效的互動只有建立在獨立思考的基礎上才能達到預期效果。 因為只有經過獨立思考，學生才會對問題的理解和解決有了自己的見解， 交流時才會有話可說，避免“從眾心理”及“優生一言堂”現象，促進小組成員的積極互賴，幫助他們提高學習能力。

恰當處理個人進步與小組進步的關系。合作學習創設的是一種合作性的情境， 學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學習，在這種情境中， 學生們會意識到小組成員之間是榮辱與共的關系，個人與小組在目標與獎勵上是相互依賴的關系，小組的成績取決于組內每一位成員的成績。在實踐中通過對學生合作技能的發展，與人相處、交往能力的發展做出評價， 來處理好個人進步與小組進步之間的關系。通過老師的引導使學生正確對待競爭與合作，明確個體責任，感受合作學習的樂趣。

3 結束語

合作學習合作學習是一種先進的教學策略和有效的學習組織形式，運用恰當的策略，能大大提高高職學生的學習積極性，能有效培養學生的合作精神和人際交往能力。

［1］龐國斌，王冬凌.合作學習的理論與實踐[M].北京：開明出版社，2003：16.

［2］劉曉紅.中學生物學合作學習教學研究[J].科學教育，2007(4)：22.

［3］梁鳳英.談物理教學小組合作學習的策略實施[J].科技資訊，2007(1)：207.