中學英語語法教學實踐與反思

曾 力，冷澤兵

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637002）

中學英語語法教學實踐與反思

曾 力，冷澤兵

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637002）

成功的語法教學與語言能力之間有很大的正相關。文章指出，英語語法教學從知識點到知識網絡的過渡，實現英語教學技術與藝術的和諧統一，在教學實踐中激發學生學習動力，語法教學從“照本宣科”到“心中有語法”轉變，對提高英語語法有效教學具有很好的指導作用。

知識網絡；學習動力；“心中語法”

一、引言

英語語法教學對于教師和學生都是一個老生常談的話題，英語作為一門語言，“語言教學的歷史，其實就是各種支持或不支持語法教學的觀點之間相互切磋的歷史”。[1]國內對英語語法教學的價值判斷很大程度上受西方影響，對語法教學持有不同的態度。特別是新一輪基礎教育改革后，英語課堂發生了顯著變化，對過去語法教學中的繁、難、偏、死等弊端有所矯正，更加關注語言的應用。認為新課改反對語法教學，其實是對新課改的誤讀，根源同樣在于語言能力與語法知識看成對立關系的極性思維。語法教學的問題，歸根結底要依賴教學目的、教學內容、教學對象、教學條件等因素來選擇，沒有簡單的答案。對語法教學問題的探索，更有意義的話題是針對語法教學的內容和方法的研究?！疤岣哂⒄Z能力是一個復雜的綜合工程，需要各方面的長久努力。把語法教學當靶子打，不能解決問題”[2]需要改進的是語法教學內容和方法，把語言知識學習與能力發展和語言運用結合起來。

Rod Ellis的概括是公允的：語法在語言教學中一直處于中心位置，而且以后也將如此……絕對不講語法的教學主張或許曇花一現，但終不成氣候。大量證據表明語法教學是有用的.[3]成功的語法教學與語言能力之間有很大正相關。

二、語法教學從知識點到知識網絡的過渡

在以學科本位為主流的教學活動中，教師對所教內容的處理深刻地影響著教學效果。為遵循學生身心發展規律和教學活動的可靠性，以及部分教師對英語教學內容的掌握不夠深入，英語知識通常被分解成若干知識點。但英語教學活動對于知識點的這種處理方式是有危害的。20世紀初，英國過程哲學家懷特海指出：這種教學活動使學生僅僅獲得“無活力”的概念，不能將所學的知識融會貫通和運用于實際生活之中，不能再掌握英語知識規定性的基礎上很好地實現其描述性。這使得學生不能很好地建構自己的英語知識體系，提高學生的英語實際能力便成為一句空話。對此，懷特海得出這樣一種解決方案：所教的主要概念要少而重要，盡可能使它們集合成各種組合，讓兒童將這些概念轉化成為自己的概念，并懂得在實際生活環境中運用它們。

三、實現英語教學技術與藝術的和諧統一

教學技術即教師需要遵照一定的程序步驟，采取一些技能、技巧開展教學活動。教學技術主要遵循邏輯思維方式，其最大優點是在邏輯思維的指導下規范教學活動，保證教學活動有序有效地運行。而教學藝術主要遵循審美思維方式。審美思維通過情感把握對象，容易將思維主題和思維對象融為一體，激發人的更大創造力，原因在于“創造想象的最大創造，用于產生于情感之中”[4]。

“教無定法，但必有法，貴在得法”是很多教師信奉的教學宗旨。對這句話的正確理解就在于明確教學的特殊性、實用性和可能性。英語語法教學正是從“教無定法”逐步向“貴在得法”轉換的。實現語法教學技術與藝術的和諧統一不僅要求教師有很好的教學技術，而且還要對教學技術有自己的感悟，靈活地將其運用于教學實踐。教師在結合一定教學特殊性和自身教學感悟的教學藝術上實現有效英語教學，提高語法教學質量。

四、教學實踐中總結經驗

課程改革的成敗歸根結底還是取決于教師。因此，未來的英語教師將面臨更多挑戰。鐘啟泉教授曾說，“教學創新”歸根結底意味著教師在“傳道、授業、解惑”三個方面的轉變：從“單純道德說教”轉變為“確立人格楷?！?，從“灌輸現成知識”轉變為“共同構建知識”，從“提供標準答案”轉變為“共同尋求新知”。[6]

（一）激發學生英語學習動力

首先，向學生介紹英語教學相關背景知識：自2001年新一輪基礎教育課程改革到現在已進行了五輪。英語新課改要求培養學生的自我探究能力，更加注重對學生自主學習能力的培養。課改的主要實施者——教師，肩負著改變傳統觀念和固有教學法的重要使命，教師的轉變是實現課改的關鍵。學習英語要有真功夫，沒有捷徑可走，唯有日復一日不間斷學習，自身英語能力才能提高。其次，讓學生了解相關的英語考試，大學英語四、六級，英語專業四、八級，雅思，托福，劍橋商務英語等?？荚嚥皇悄康?，最主要的是讓他們了解英語考試，考試是為選拔所需英語人才設立的。教育目的決定教育方法?；蛟S可以先讓他們把英語考試作為目的，激發其英語學習斗志，在備考過程中提升英語能力，這也不失為一種有效的英語教學良策。

通過教學實踐得知，確定有利于互動的教學目標是激發學生動力的重要一步。事實上，學生的發展只有在知識的探究過程中進行，通過積極思考、主動學習才能實現知識的內化。教師應樹立促進全體學生發展的觀念，把教學目標分解成多級目標，同時確立知識、技能、情感多種類型的教學目標。教師要激發學生的學習動力，引導學生自發學習，必須讓學生切身感受到學習的重要性，學習為他們提供了更多選擇出路的機會。

（二）從“照本宣科”到“心中有語法”

在新一輪基礎教育改革大背景下，對英語語法教學提出新的要求：改變過分重視語法和詞匯知識講解和掌握，強調培養學生實際運用語言的能力。[7]英語語法一直讓學生倍感頭疼，老師常常將每單元教材上的語法片段交給學生，學生感到語法學習支離破碎，盲目而不知所措，沒能在自己的頭腦里形成語法體系。教師教的片段知識，學生學的也是片段語言點，英語學習徒勞無功，最后導致一種習得性無助的現象。本文所提出的“心中有語法”就是教師在全面掌握語法基礎上，對語法采用精細加工策略，得出自己的語法結構。

下面是筆者結合英語學習和教學實踐總結出的語法要點。第一節課整體介紹全部語法板塊，教師的語言要生動流利，目的在于讓學生感到“英語要學的就這點東西，很簡單”。接下來再分點詳盡教學（以下內容可以作為第一節課教案，適用于初三及以上年級）。

名詞：學生要掌握的就是名詞單復數的變化、名詞所有格和主謂一致。如A and B’s表示兩者共有，aunt’s表示阿姨一家人等；冠詞：aan he,學生要掌握的是定冠詞和不定冠詞的用法，哪些名詞前加定冠詞，哪些名詞前不加以及冠詞的一些固定搭配。如球類名詞前不加冠詞，樂器名詞前加定冠詞，三餐前不加冠詞，年月日前不加冠詞等。動詞：很重要，動詞是一個句子的核心，一個句子可以沒有主語賓語，但一定有謂語動詞。對于動詞，學生必須掌握的就是動詞的時態和語態的變化?；?種主體時態（一般現在時、過去時、現在進行時、完成時、將來時等）上形成的16種時態，以及兩種語態。形容詞和副詞：學生要掌握的就是形容詞和副詞的比較級和最高級，以及倍數的表達方式。介詞：學習介詞要結合一定的空間感來學習，以及一些介詞的固定表達方式。連詞：分為并列連詞（and,but）和從句連詞（連接代詞that,who,what,which,whom,whoever,whatever,whichever等，連接副詞why,when,where等）。并列連詞連接的兩個并列短語和句子，不稱為從句。連接代詞和連接副詞連接的兩個句子稱為主從句。句子：分為單句和復合句，復合句又分為并列句和從句。從句一共有六種（賓語從句，定語從句，狀語從句，主語從句，表語從句，同位語從句），初中重點學習賓語從句和定語從句。

[1]Thornbury S.How to Teach Grammar[M].Pearson Education,2003.

[2]胡壯麟.對中國英語教育的若干思考 [J].外語研究，2002（3）.

[3]陳力.從二語習得視角對語法教學問題的回顧 [J].基礎教育外語教學研究，2008（1）.

[4]捷普洛夫.心理學 [M].北京：人民教育出版社，1953：114.

[5]李森.現代教學論綱要 [M].北京：人民教育出版社，2005：254-257.

[6]胡一寧.對師范院?！坝⒄Z教學法”課程改革的思考 [J].中國高教研究，2005（4）.

[7]曾力.簡述非謂語動詞的三時段教學 [J].軟件：教學現代化，2012（4）.

G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：2302011（2014）01-0079-03

2013-12-05

曾 力（1990—），女，重慶人，西華師范大學教育學院課程與教學論專業碩士研究生，研究方向：課程與教學論。