高考改革對高師英語專業學生就業的影響及應對策略

許立紅

我國高考改革歷來是社會關注的熱點，對社會各方影響深遠。作為中國基礎教育的指揮棒，高考的細微變化，牽一發而動全局，也影響著師范英語專業學生的就業形勢。

一、新一輪高考英語考試改革

在教育部出臺的《關于2013年深化教育領域綜合改革的意見》（2013年1月）文件指導下，2013年年底以來，全國各省陸續出臺了高考改革新方案，這些省份不約而同地把重點集中在英語考試改革上，根據現有已公布的消息，高考英語改革主要分為三個方向：一是不再考英語，如在江蘇，英語考試將退出高考舞臺，開始實行一年兩考，不再計入總分，而是以等級形式計入高考成績；二是仍保留英語考試且分值不變，只對考試題型進行調整；三是降低英語分值，尤以北京的政策為風向標。北京市教委發布的《2014—2016年高考高招改革框架方案》（征求意見稿）中指出，將降低英語學科分數在高考招生中的權重，實行社會化考試，一年兩考。學生可多次參加，按最好成績計入高考總分，成績3年內有效。英語分數從150分調整為100分，比過去減少50分。

這些改革措施體現了三大目標價值取向：

第一，減輕學生負擔。高考英語改革，就是要通過試卷結構調整和試卷分值的變化及招生方式的更加合理化，給全社會釋放一個明確的信號，讓全社會從關鍵性的考試變化中看到此次改革的決心和目標，從而建立家長、孩子以及教師的信心，在各個環節為孩子松綁，減輕學生過重的學習負擔，讓學生去學習真正感興趣的內容，也為家長減輕精神壓力和經濟負擔。

第二，應試英語向應用英語轉型。改革開放以來，為適應學習西方文化和先進技術的需要，“英語熱”一浪高過一浪，英語承載了過多的選拔功能，不是出于真實的需要，而是為了考試和選拔而學英語，這也帶來了許多不必要的資源消耗。這次高考改革的一個方向就是要降低英語在教育體系中的地位，讓英語回歸到一種“有用的語言工具”的本質，讓真正有需要的人去專業學習，允許大多數人只是基本了解，這才是外語教育的應有定位。而應用英語就是要將關注點從單詞、句型向口語、聽力等技能學習向綜合素質教育轉移，某種程度上這也加強了英語教學。

第三，考試社會化，一年多考。外語不再參與統一高考，而是由學生自主選擇考試時間和次數，增強學生的選擇權，并使外語成績的表達和使用更加趨于科學、合理。從世界很多國家的情況來看，政府退出考試行業，轉由中介機構來經營，已成為一個大趨勢?？荚囌谶M入市場化、產業化、民間化和多元化階段。同時，考試社會化還能在高考和高中教育之間建立一道屏障，使高中教育不致過多受高考干擾，消弭擇校的不良之風和應試教育流毒存在的土壤，素質教育才能真正落到實處。

二、高考英語考試改革對師范英語專業學生就業的影響

（一）對用人單位的影響

1.高中學校將減少招聘英語老師。由于英語分值降低，一些高中學校為了追求升學率，完全可能降低對英語的重視程度，也可能會壓縮英語課的課時，甚至出現不教、少教的現象?，F有英語教師有富余，將面臨轉崗、下崗，有的高中學?？赡軙和；蛑兄剐逻M英語老師的用人計劃。實行社會化考試后，一年多考，學生可以在高一到高三的任何一年參加英語考試，高中第二和第三年的教師就有可能失業。

2.社會培訓機構對英語培訓人才的需求可能變化不大。針對新高考改革，社會培訓機構會調整培訓項目，如增加語文培訓的項目。除少數省份以外，大多數省份仍然把英語作為三大必考主科之一，考試培訓需求應該變化不大，隨之對師范英語專業畢業生的需求計劃也不會大起大落。

3.社會考試機構會增加招聘人數。從現實來看，高考英語考試社會化可能仍會交由原來的考試中心或考試研究院來承擔，這些機構由于考試業務增加，需要招收更多的英語人才。

（二）對高師英語專業的人才培養目標與模式、課程體系與能力訓練內容及方式都提出了新的要求

高考英語考試改革將帶來高中，甚至整個基礎教育體系學校英語教學方式的變革，聾啞式英語將不復存在，這對高師英語專業的人才培養目標、培養模式都提出了全新的要求，直接影響著高師英語專業的課程體系改革與創新，更帶來專業能力訓練內容以及方式的改革，高師人才培養將重點強調學生實踐能力的提高，不適應社會需要的畢業生在激烈的就業競爭中更加無所適從。

三、應對策略

近年來，我國進入了大學畢業生高峰期，就業率一直不盡如人意。面對著用人單位可能的大幅縮減用人計劃，師范類院校以及英語專業畢業生未雨綢繆，積極尋求應對之策就顯得尤為重要了。

（一）分類培養，重點打造精品英語教育專業

為了解決就業市場對教育人員需求量減少的問題，高師院?？梢栽诟吣昙壈凑諏W生就業意向和個人興趣，分別開設不同方向的選修課程，分班分層次進行教學。雖然英語教育專業的目標定位是教育領域，但是在供大于求的現實中，應適當拓寬畢業生的就業面，培養一專多能或多專多能的英語復合型人才。對于愿意從事教師職業的學生，專門開設教育課程，打造精品師范教育班級；對于希望從事其他行業的學生，開設與英語相關的選修課程，如商務英語、秘書英語、外貿英語或法律英語等，為學生廣開就業門路創造便利條件。

（二）重視實踐性課程，強化實習實訓力度

高師院校的定位，雖然在形式上不是職業技術類院校，但是在理念上應該借鑒職業技術類院校的辦學方式，更注重實踐性，培養學生的英語運用能力和教學能力。對于將從事英語教學工作的學生班級，應把高素質應用型人才的培養目標落實在教育教學的全過程中。構建高素質應用人才的全程實踐教學體系，安排1～4學期進行教學見習，學生提早進入角色關注階段，通過觀摩了解課堂教學的基本模式；安排第5學期進行綜合實習，該階段主要是學生的主體性實踐，進行教材研究，說課和試講鍛煉，進入專業角色體驗階段；第6學期開設教學技能實訓與檢測課程，學生進入專業角色訓練階段；第7學期進行畢業實習，這一階段是專業角色更新階段，學生通過實際操作全面體驗如何應用教育教學理論，通過反思獲得成長。

（三）加強“雙師型”隊伍建設，提高學生教學能力的指導和培養

高師院校的“雙師型”教師指的是既能勝任大學教學也能勝任中小學教學的教師，其目的是使大學教師通過中小學教學的實踐，能夠更好地指導大學生在中小學工作。目前，高校的很多教師在畢業后直接進入高校工作，他們除了教授相關的理論課程之外，大多不了解中小學的教育教學以及改革情況，造成了大學課堂教學與中小學的教育改革脫節，大學教師所講授的高深理論不能很好地解決中小學實踐中的難題。為此，高師院校應創造條件使更多的教師常規性地進入中小學，參與中小學的教育教學與教研科研工作，成為基礎教育的內行，熟悉中小學的教育教學工作，成為合格的“雙師型”教師，這樣才可能有能力指導與訓練大學生具備中小學的教育教學能力。因此，培養一支數量大、質量高的“雙師型”教師隊伍，對于提高學生的綜合素質與就業能力具有不可或缺的現實意義。

（四）更新就業理念，提高就業核心競爭力

1.端正心態，轉變就業理念。師范院校應鼓勵學生端正心態，改變就業理念。目前，一線城市的教師需求基本趨于飽和，相比之下，二、三線城市和西部地區卻面臨師資匱乏的境況。大學生降低要求到二、三線城市或西部農村地區就業可以避免“畢業即失業”的情況，同時也能為國家英語教育做出貢獻。

樹立“先就業后擇業”的理念，把第一職業作為選擇理想職業的必要過程，關注第一職業對自己職業發展的磨煉并進行反思，降低第一次就業的難度，獲得擇業的資本，為未來發展打下基礎。另外，畢業生還應摒棄眼高手低、盲目攀比的就業觀念，破除舊的世俗偏見，多渠道就業。

2.培養學生就業核心競爭力。高師院校英語專業的學生必須了解就業的現實情況，清楚社會對英語人才的要求，分析自己的學識和個性特點，提前做好職業規劃，在高年級就選定專業方向，并按照職業規劃進行相應的理論學習和實踐能力培養。如希望從事商業工作的學生可以選擇商務類的選修課程，拓展知識面，成為英語類復合型人才；希望從事教育工作的學生應該在學校的見習、實習活動之外，利用假期，主動參加相關的教學活動，如做家教或代課，爭取到培訓機構實踐等。除此之外，還應注重提高自己的心理素質和綜合業務能力，如心理素質、組織能力、語言表達能力、溝通能力、班級管理能力、少先隊活動的組織能力和雙語教學能力等。

（五）搭建訂單式培養渠道，按需培養英語人才

1.搭建訂單式人才培養渠道，與用人單位無縫對接?？梢越梃b經濟領域人才培養的模式，與相關用人單位特別是培訓機構，建立良好的合作關系。第一種方式，與各類用人單位合作，建立大量的實習基地，使學生有機會從入學伊始便到用人單位觀摩，逐漸擔任班主任，直至登上講臺，在此期間有機會熟悉用人單位的工作環境、職場文化，體驗不同崗位的要求。等到畢業之時，基本上能夠勝任該單位的工作要求。第二種方式是與用人單位簽訂用工協議，用人單位參與討論師范院校的課程設置，明確提出用人標準和技能要求，師范院校據此定向培養學生。

2.針對需要，加強對學生專業成長指導。指導教師向學生介紹學科專業的特點、行業發展動態、社會需求及就業新形式，在特殊時期多與在校學生溝通，幫助學生排解憂慮，進行心理撫慰。

3.開展有效的面試指導。目前，用人單位在招聘時，除了書面考試之外，還會安排面試、說課或試講類考核。大學生對于書面考試比較擅長，面試環節等往往比較薄弱。師范院校應多創造條件，提供模擬面試場景，開展有效的面試指導，幫助學生克服怯場和恐懼心理，取得良好的面試效果。

不論就業形勢如何嚴峻，就業前景始終都是由人才培養質量即學生的專業能力和綜合素質決定的。這就需要高師英語專業的辦學主管部門和學生能夠真正認清形勢，調整辦學與發展目標，根據專業性質和自身特點，結合社會需求，確定適合的就業目標并為之不懈努力。