柚子落地前后

馮欣，周麗紅

一、活動回放

今天帶孩子去戶外散步， 孩子們發現了柚子樹上結滿了柚子，都很開心，試著跳起來去觸摸，可是都夠不著。 侯高揚說；我們太矮了，摸不到的。 我問道：你們摸不到，有沒有其他辦法？ 孩子們想了會就七嘴八舌地說：可以用棍子打；可以用梯子爬上去；可以用球來打；可以爬樹上去摘；可以請爸爸媽媽幫忙。唐晨堯說：我可以飛上去。有孩子說：我才不信你會飛。 唐晨堯不服氣：我就是會飛。 這下有更多的孩子表示了懷疑，我知道孩子的思維和想法是特有的，不能簡單的以對錯來判定，便問：唐晨堯你準備怎么飛上去呢？ 他自豪地說：等我學好武功，就會飛上去的。哦，原來這樣。我馬上肯定了唐晨堯的辦法，孩子們的思維發散開了：可以用飛機來摘；可以坐火箭；可以用箭來射……我都一一肯定， 他們也覺得自己很棒，會想辦法了。這時，一個柚子突然掉了下來，孩子們馬上興奮地圍過去，爭搶起來，同班的蔣老師看了很急，準備馬上去制止，我拉住她：沒關系，我們再看看。 我在旁邊觀察，看見孩子們有的在旁觀，有的躍躍欲試但是沒有行動， 有的孩子搶了一會就退下了， 搶得最厲害的是最好強的三個男孩子和一個女孩子， 最終由一個平時比較強壯和受大家歡迎的小朋友拿到手，其他孩子就沒有再去搶了。

回到教室，我請孩子坐下，讓他們說說剛才的感受。我先問那些沒搶的孩子，有的說：我搶不到的，所以不想搶。 雷佳琦說：我覺得他們搶的樣子好丑。 很多孩子也表達了意見，都是覺得這樣的行為不好。我又問幾個搶的孩子：你們為什么要搶，搶到開心嗎？其中的文昊說；我覺得沒意思，還沒看清楚就被人家搶走了，不開心! 我又問：你們大家都想仔細看看柚子是吧？但是只有一個，那怎么辦？唐慶森說：我們可以排隊來看。楚子軒說：可以輪流看。吳雅青說：大家要互相謙讓。 孩子們用自己的經驗討論著解決問題的方法。我說：好，就用你們的辦法。柚子在孩子們中開始傳看，有的仔細聞，有的用手摸還輕輕的捏捏，然后和旁邊的朋友交流著自己的感受。 有的孩子看的比較久，其他孩子就會提醒他：后面還有小朋友沒有看。 就這樣，孩子們看完了，顯得很滿足，我問到：你們說說柚子摸起來是什么感覺？ 猜猜柚子皮厚還是??？是什么味道？孩子都踴躍地開始發表自己的感受：我摸到柚子皮比較滑，皮肯定很薄，奶奶買過柚子的皮就很薄也很甜，我覺得柚子會很甜；有的說我摸到柚子皮覺得很厚，味道很酸，因為我聞到了酸味；有的說我看到柚子皮上有許多小點點，但是摸起來沒有……孩子們依據生活經驗自由地表達。 我趁熱打鐵，說：好吧，我們來嘗嘗它究竟是什么味道。孩子們聚精會神地看著我打開柚子，看到撥開的柚子，大家開始議論：啊，皮有點厚呢，和奶奶買的不一樣；好香啊，我喜歡這個味道；我不喜歡這個味道，好酸啊。 分好柚子，大家迫不及待地吃起來：哇！ 好酸??！有點苦呢；我覺得還可以啊，只是有點酸。吃完后，侯高揚說：老師，我的喉嚨有點麻。 我告訴他這就是澀的感覺。 最后，大家為柚子做了總結：皮厚，味道酸澀。

看到剩下的柚子皮，孩子們又來了興趣：我覺得好像頭盔哦；我覺得像帽子；我覺得像假發……下次的活動內容就這樣自然的產生了：柚子皮可以做什么？

二、活動啟示

以研究的意識審視柚子落地前后發生的教育情境，我們認識到，在幼兒活動中，教師當扮演以下幾種角色。

育人價值的發現者：幼兒日?；顒又刑N含著巨大的教育價值，但這只是提供了一種可能性，教師能否合理地利用這些價值，能利用到何種程度，這不僅與教師的專業水平密切相關， 而且與教師敏銳的育人價值發現有關。做育人價值的發現者，才有了柚子落地后的一系列生成性活動。

幼兒活動的旁觀者：正是因為教師把握了發生在孩子周圍生活中的富有興趣的問題的育人價值，才以旁觀者的身份觀察，給予孩子自己發現問題、解決問題的機會，才會面對孩子哄搶柚子的行為，沒有像消防員一樣趕快去滅火，而是在對這現象的旁觀中籌劃下一步的教育行動。

幼兒潛能的引發者：此次幼兒活動的潛能引發，主要集中在柚子落地前后。柚子落地前，因勢利導地引發孩子們大膽想象采摘辦法，甚至鼓勵異想天開，孩子們的創造性思維潛能因此而得到激活。 柚子落地后，利用哄搶現象，引發談自己的感受，討論：為什么會搶？搶到開心嗎？孩子在無拘的言說中表達對這一行為的率真認知，相互體會別人心情，促進了行為規則意識的自我萌發。進而，引發一系列有價值的行為——輪流觀察、觸摸柚子，集體品嘗柚子，以及用柚子皮裝扮的設想……。

一次不經意的活動，帶給我們的啟示是：在幼兒教育的實踐與研究中，教師只有進入發現者、旁觀者、引導者的角色，才能敏銳發現教育契機，深入觀察幼兒行為，智慧引導幼兒探究，使孩子在自身發展的土壤中生態式成長。