試論高等教育教學大綱在教學中的應用

宋瑞

教學大綱是教學的綱領性文件。教學大綱的應用對提高教學質量具有重要的意義。探討了目前高校課程教學大綱應用中存在的問題，提出了加強和改進教學大綱應用的對策建議。

教學大綱應用問題對策教學大綱是指導課程教學的綱領性文件，主要包括課程性質、目標和任務、教學內容、學時分配、教材及參考書等。制定教學大綱，是高等院校教學體系的重要環節之一，是落實培養目標和教學計劃最基本的教學文件，是編寫講義或確定教材的重要依據，教學大綱的優劣對于整體教學質量產生著重要的影響。各個學校每門課程都制定有詳細的教學大綱，但教學大綱在實際運用中是不是真正發揮了應有的作用的呢？目前，在不少高等院校，課程教學大綱的應用明顯不足，教學大綱僅僅是一個文件擺設，沒有起到所謂積極的指導教學的作用，導致教學大綱更多流于形式，產生了許多具有代表性的問題。

一、教學大綱應用中存在的問題

1.學生學習脫離教學大綱

教學大綱應該是為學生準備的，不是僅僅為應對學校上級管理部門檢查之用。我國高校教學大綱一般只是作為一個教學文件存放在教學管理部門，教師上課以教材為主；即使有的學校要求教師上課是以教學大綱為依據，但是學校大多學生根本不知道這門課的教學大綱是什么，也不知道教學大綱在學習中的作用地位是什么。這樣一來學生學習時缺乏全局性和主動性，完全跟從老師的節奏被動的學習，不能充分發揮學生學習的主動性，影響了學習效果。

2.教師教學不重視教學大綱

在編寫教學大綱的過程中，在不少教師看來，教學大綱僅僅是學校教學管理工作中的一個存檔文件而已，因此，教師在教學大綱編寫中投入的精力十分有限，不愿意花太多的時間去制定教學大綱。在編寫的時候并不沒有認真研究課程的性質和特點及本校的教學理念，僅僅是根據某一本教材的章節安排稍作調整，再把學時隨意的分配。而且，教學大綱編寫的動態性較差，在高校的教學過程中，一個普遍性存在的問題是，教學大綱一旦制定，在以后的教學中不會進行任何的修改，即便是實際教學內容已經發生了改變。在教學過程中也沒有根據教學中反映的實際問題進行改進。相當數量的教師并未按照大綱要求授完或授好教學內容，上課完全依照教材安排，有些教師要么隨意改變教學內容，要么改變教學進度。

3.教學大綱未體現專業特色

當前，不少高校在制定課程教學大綱時，并未對不同專業進行仔細區分，好幾個專業使用同一個教學大綱的現象較為普遍。同一門課程在不同專業中的地位和作用應該是存在差異的，特別是一些體系復雜內容較多的課程更是如此，如會計學專業的學生和非會計學專業的學生開設的《基礎會計》課程，對于經管類非會計專業的學生而言，學習會計學的目的是目的是完善學生的知識結構合理，學會使用這門語言，如同學習英語和計算機知識一樣，都是為了用于今后的管理工作。他們將來不一定從事會計工作，但卻是會計信息的使用者，培養這些學生分析和利用會計信息的能力遠比生產會計信息的能力重要。因此，對非會計專業的學生學習會計學的目的與會計專業的學生學習會計學的目的是不同的。前者主要是通過會計學課程的學習，成為一個好的會計數據和信息的利用者，后者是通過一系列的會計學課程的學習，成為一個好的會計數據和信息的生產者。同時由于受到課時的限制，那么為非會計專業開設的會計學課程的教學目標就不同于為會計專業開設的會計學專業課程的教學目標。

4.重內容而輕方法

教學方法是教師指導學生為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段。教學方法對完成教學任務實現教學目標具有重要意義，當確定了教學目的并有了相應的教學內容后，就必須有具有成效的教學方法，否則，完成教學任務，實現教學目標就要落空。如果沒有好的教學方法，教學過程中學生的主體地位也難以得到體現。在教學大綱的制定過程中往往是重內容而輕方法，教學內容在教學大綱中占絕大部分，往往是一些傳統方法，缺乏創新又不能體現課程特色。

5.應用過于死板

作為教學管理文件，很多高校的教學大綱一旦制定不允許變動，教學過程中要嚴格按照大綱的教學內容、章節順序和課時安排教學，這樣在一定程度上限制了教師的自主性和創新性，也沒有考慮學生的特點。

二、提高教學大綱應用價值的幾點建議

1.要根據專業特點來設計教學大綱

在培養方案與培養目標的要求下，應根據專業特點合理確定教學目標，調整教學大綱。教學目標決定培養人才的類型和方向，并直接或間接體現在教學內容、教學手段和方式等教學過程中。比如，對《基礎會計》的學習，非會計專業不是培養會計專業人才，非會計專業本科生職業目標主要是各類單位的管理部門，由于這些崗位的工作都離不開會計信息的支持，因而他們作為會計信息的使用者，只需了解會計信息的基本經濟涵義和生成過程，而不需精通如何記賬、算賬。因此，會計專業的教學目標和教學大綱難以適應于非會計專業的會計教育，因此需要制定符合非會計專業的教學大綱，采用適合專業需要的教學方法與內容。這樣才能提高教學效果。

2.教學大綱編寫應該具有動態性和獨特性

教師應該不斷汲取前期教學的經驗教訓，并根據社會變化對專業培養提出的要求對教學大綱進行必要的修改。其中，課程講解內容和要求變動需要慎重對待，而只要能夠提高教學效果，教學方式和考核方法則可以隨時變動。教師可根據自身的教學特點和對課程的理解，設計自己認為合理的講解順序、講授方法，但任何形式的教學大綱最終都是為了指導和服務教學工作的效果，這種“個性化”的教學方式是否持續實施，應由聽過課的學生予以評判。

3.教學大綱的應用要體現以學生為主的理念

教學大綱決不應當單純視為是對教師教學行為的監督、檢查和規范，而是成為教師和學生雙方共同完成傳授與獲取創新智慧和創新能力的承諾。教師必須編寫的教學大綱，盡管在形式上是作為監督機制而存在的，但在現實中教師卻可以憑借著自己角色、地位和心理上的優越，單方面地設計教學大綱內容，獨自確立考核評分標準，臆斷學生感興趣的學習內容等。要讓學生參與大綱的編制。學生在編制時可以反映對課程的意見、看法，這有利于改進課程教學，也是教學管理民主化的體現。要讓學生知道并獲取教學大綱。這是目前高?？梢宰龅?，而且也應該做到的一點。學生知道教學大綱及主要內容，有利于促進對課程的認識，促進自身的學習。

參考文獻：

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