新型應用型本科院校體育師資隊伍的轉型發展

[摘要]新型應用型本科院校的一個基本特征是教師隊伍的雙師型結構及多元化構成。面對應用型本科院校轉型中的高層次體育人才培養范圍狹窄、高層次體育人才匱乏，體育師資隊伍的評價機制不盡合理，技術技能實踐型體育教師缺乏的瓶頸，提出以現代職業教育為導向，體育師資隊伍建設優先考慮教學與實踐能力的同時兼顧科研能力;引培并舉，加強高層次體育人才隊伍建設;積極引導，推動青年體育教師的應用型轉型發展的對策。

[關鍵詞]應用型本科院校 體育師資 轉型發展

[作者簡介]曹勇（1978- ），男，湖北荊門人，荊楚理工學院體育部，講師，碩士，研究方向為體育教學與訓練。（湖北 荊門 ?448000）

[中圖分類號]G645 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2014）35-0111-02

一、應用型本科院校的師資隊伍建設要求

1999年以來高等教育快速擴招，到2012年，我國新建（新升格）本科院校達325所，獨立學院303所，在校本科生人數占全國本科生在校人數的50%以上，成為推動我國高等教育大眾化的主力軍。新建本科院校60%以上集中在地市級城市，管理上以省市共管為主，生源大部分來自地方，特殊的發展歷程決定了這批高校的主要任務是培養地方需要的應用型人才和為地方經濟社會發展服務。由于其人才培養目標和社會需求的高度契合性及鮮明的發展指向，這批高校被稱為“應用型本科院?！?。應用型本科院校歷經十余年的探索實踐，從合并組建、穩步發展逐步走向凝練特色、快速發展，初步得到社會認可。然而，麥可思研究院對新建本科院校畢業生質量跟蹤調查數據顯示，①與老本科院校相比，整體畢業生的質量指標沒有一項比老本科院校好。②表明我國新建本科院校并沒有真正辦出應用型本科院校應有的質量水平和特色，我國應用型高等教育尚有很大的發展空間。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2001—2020年）》第二十二條明確提出：要不斷優化高等教育結構，優化學科專業和層次、類型結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模，促進高校特別是新建本科院校辦出特色。這為我國應用型本科院校改革發展提供了方向性指引和動力。2014年2月26日國務院常務會議部署加快發展現代職業教育時，特別提及“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。2014年3月地方本科院校轉型得到確認，全國600多所地方本科高校將向應用技術型、職業教育類型轉，而現在已有150多所地方院校報名參加教育部的轉型改革。③地方本科院校改革的序幕正式拉開，中國高等教育將發生革命性調整。

發展應用技術型院校是大勢所趨，新型應用型本科院校的一個基本特征是教師隊伍的雙師型結構及多元化構成。狹義的雙師型教師隊伍是指教師既要具備教師資格，又要具備職業資格，但學術型體系下發展而來的教師構成多樣，有科研型、教學型、教學科研型、技能型等，一刀切要求所有教師均為雙師型、“通”“?！苯Y合不太現實;但可對優秀的學術帶頭人等提出此類要求，而其他教師則兼顧多元，以個人特色在專業團隊平臺上發揮個人優勢。師資隊伍的多元化構成包含兩方面的內容：一是業務構成多樣化，有科研型、技能型、應用型等，對教師個人而言可以是雙師型或單一型，在職稱組成上教師資格與其他職業資格兼顧。二是教師來源多元化，教師來自高校、企業、科研院所等，相當數量的有豐富業界經驗的教師成為應用型本科院校師資隊伍的重要組成部分。這要求教師處理好三個關系：學科的完整性與知識的應用性關系、課堂理論教學與生產應用實踐關系、個人學術發展與雙師型教師隊伍建設關系。同時，還要求國家與政府建立起激勵新建本科高校向應用型方向轉型發展的投入保障機制、人才評價機制及政策激勵機制。這樣才能真正建立起促進高素質、強能力專門人才培養的師資隊伍，并以一套科學的教師評聘和考核機制支撐其發展。

二、應用型本科院校體育師資隊伍的發展歷程與建設瓶頸

目前，聲勢浩大的現代職業教育是新建本科院校面臨的第二次轉型，即辦學類型的轉型。其第一次轉型，是從高等?？茖W?；蚵殬I技術學院升格為本科院校，其標志是新建本科院校經過五六年的改革發展通過教育部的本科辦學水平評估合格，這是辦學層次的轉型。④應用型本科院校在第一次轉型時期體育師資隊伍的建設也經歷了兩個發展階段：體育師資隊伍適應融合階段、體育師資隊伍快速增長與不斷優化階段。

在體育師資隊伍適應融合階段，師資隊伍建設主要解決對新建本科院校的適應性融合問題。如體育教師面對專業、學科等整合發展后的新環境與新文化的適應性融合;面對新的體育教學目標與辦學要求的適應性融合，把握體育專業培養與公共體育教育的平衡，把握學術型與應用型的有機統一;面對部門與人員合并調整后的人際關系的適應性融合。在體育師資隊伍快速增長與不斷優化階段，體育師資隊伍建設圍繞本科教學工作水平評估進行，其一是重點引進高職稱體育教師，招聘具有碩士、博士學位的應屆畢業生，體育師資隊伍得到迅速擴充;其二是在高校體育教學改革的浪潮中，在體育課程設置上不斷探索適應地域與學生需要的新興項目，在體育教學模式上不斷探索諸如三自主教學、俱樂部教學、課內外一體化教學等滿足學生全面發展需要的教學方法，在體育課程資源開發上不斷探索特色鮮明的校本課程，不斷優化師資隊伍。通過職后教育促進部分傳統體育項目教師向新興項目轉型，通過在職學位教育促進師資隊伍結構優化，通過短期學習不斷提高理論水平，通過各種體育賽事提升體育教師的專業能力，通過各類人才培養工程培養高層次人才。這一階段體育師資隊伍建設以內涵發展為目標。

然而正如新建本科院校的發展必然面臨第二次轉型一樣，新建本科院校體育師資隊伍建設也遇到了難以突破的瓶頸：

首先，高層次體育人才培養范圍狹窄、高層次體育人才匱乏，影響學科建設與專業發展。新建本科院校在發展初期主要以參與國家、省、教育主管部門的人才培養工程為主，新建本科院校與其他本科院校以同樣的考核標準共同參與人才選拔與培養，新建本科院校符合條件的培養對象局限于很小范圍且與其他本科院校教師相比不具備很強競爭力。單就新建本科院校符合條件的教師而言，各類型人才培養工程的項目資助對象具有很高重復率。而體育又是很多新建本科院校無暇顧及和不太重視的學科，高層次體育人才培養受到限制。若沒有引領和帶動學校體育建設和專業發展的“領頭羊”，就沒有具有一定影響力的科研團隊和技術團隊，更難有支撐應用技術型教育的學科。

其次，體育師資隊伍的評價機制不盡合理。新建本科院校在辦學中鮮明突出地方性與應用性，不斷促進雙師型師資隊伍建設，但師資隊伍的評價上缺乏科學合理的制度保障。一是評價制度的同質化，新建本科院校師資隊伍的評價體系參照傳統的本科院校，在雙師型教師考核標準、教學與科研權重、科研成果轉化等方面沒有體現出與研究型大學的區別。體育教師考核中，單純考核體育教師的教學、競賽與科研，而忽視對參與社會體育管理如社區體育、群眾體育等相關職業工作的量與質的考核。二是評價體系以學術為主，以科研成果級別、論文數量、科研項目經費等指標為評價的主要導向，技術型的體育教師如優秀教練員、運動員、各級各類體育活動組織與管理者被埋沒。

最后，技術技能實踐型體育教師缺乏，難以滿足多樣化人才培養需求。體育是以身體練習為手段，實踐性很強的學科，理論與實踐并重，尤其是體育教育訓練學專業，既要有理論水平高的教師，又要有術科水平高的教師;既要能組織與管理各項體育活動，還要能帶運動隊。但辦學層次轉型升級后，受各方面因素影響，體育師資隊伍的建設更重視學歷結構提升，引進了一批從校門到校門的高學歷青年教師，具有扎實的理論基礎與較強的科研能力，但體育實踐能力較弱，無法很好地組織豐富多彩的體育活動、有效接洽學校體育與社會體育，帶不了高水平運動隊，無法培養學生的體育活動參與及組織能力，無法使學生的體育運動技術與理論知識遷移到職業生涯中。

三、現代職業教育視域下的體育師資隊伍轉型發展對策

現代體育教育作為一種文化，在學生的意志品質培養、身心健康、社會適應等方面都有深刻影響。新建本科院校要以清晰的辦學定位、前瞻性眼光，促進體育師資隊伍的科學轉型與發展，以具有積極能動性的師資隊伍推進體育教育職能的轉變。

1.以現代職業教育為導向，體育師資隊伍建設優先考慮教學與實踐能力的同時兼顧科研能力。一方面，應用型本科院校的體育院系承擔著全校各學科、各專業的公共體育教學工作，并根據學科專業的不同在體育教學中有針對性地突出職業能力的培養，這些院校中的體育專業也主要是為地方培養中小學體育教師和社會體育指導工作者。另一方面，應用型本科院校在現代職業教育發展上的當務之急是抓好教學、辦出特色，培養出真正為社會所接受和認可的技能型應用型人才。因此，在體育師資隊伍的建設中，要在優先教學能力的同時兼顧科研能力。

2.引培并舉，加強高層次體育人才隊伍建設。根據學校具體情況，引進和培養相結合以加強高層次人才的建設?？茖W帶頭人、學術骨干、學術帶頭人的引進與培養是應用型高校學科建設與專業建設的關鍵。通過建立學科帶頭人引進與培養的靈活機制，在體育學科建設上重點突出、兼顧平衡，緊密圍繞辦學目標，結合學科建設與學校發展要求引進和培養人才。如通過高層次師資隊伍建設計劃培養人才;通過特聘高級崗位，明確專項經費，引進技術水平高的術科人才。高層次人才評價上，要以實績和貢獻為導向，根據學校特色和人才成長規律科學評價。引進、培養都要有相應的政策支持，“才能使其適應應用型本科教育科學定位的辦學理念轉變與素質能力提高的培養過程”⑤。

3.積極引導，推動青年體育教師的應用型轉型發展。新建本科院校的體育師資隊伍中青年教師占據多數，其學歷高但缺乏應用型教學、實踐經驗，推動青年教師的轉型是應用型本科院校面臨的一項十分重要的戰略性工作。積極推行青年體育教師轉型發展計劃，使體育師資隊伍中的青年教師在公體課教學“通才”歷練后，有意識地加強某個方面的學習與鍛煉，有所“專攻”，建立起結構多元合理的體育師資梯隊。一是要為青年教師的轉型發展營造良好的政策環境，用經費資助、重點培養、破格任用、選拔骨干等競爭激勵機制推動青年體育教師迅速成長。二是用健全的體育教師培養體系保證青年教師的轉型發展。根據青年教師的特點與專長，有針對性地進行培訓，如科研水平高而學術水平稍有欠缺的青年教師，一方面用技術實踐教育給予補償，另一方面用學術會議、訪問學者等繼續推動其科研能力成長。三是在教學、科研和社會服務的實踐中推動青年體育教師轉型。通過教學競賽、優質課觀摩等活動推動教學實踐和教學方法改革，促進青年體育教師教學能力提高;通過專項研究、學術活動、與學術帶頭人結對等，提高青年體育教師科研能力;通過體育競賽、社會體育服務、校園體育文化活動及到俱樂部或技術培訓班學習、帶隊，提高青年體育教師的實踐能力和術科水平，縮短青年體育教師與社會的距離，提高其社會服務能力。

[注釋]

①麥可思公司. 2010年中國大學生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2010：23.

②陳小虎，楊洋.新型應用型本科院校發展的14個基本問題[J].中國大學教學，2013（1）：17.

③龐麗靜.600所本科轉型職業教育 高等教育醞釀大變[N].經濟觀察報，2014-05-12（3）.

④李劍平.發展現代職業教育 本科高校向應用型大學轉型[N].中國青年報，2014-03-05（11）.

⑤朱士中.論應用型本科高校師資隊伍的轉型發展[J].當代教育科學，2010（9）：47.