以律動教學培養學前兒童的創造力

李晶

（塔里木大學人文學院傳媒系藝術實驗室，新疆阿拉爾市，843300）

二十一世紀以來，學前教育呈現出一個世界性的趨勢，即重視學前兒童創造力的培養。從我們目前培養學前兒童創造力的理論與實踐來看，多側重于教學方法的研究與改革。本文試圖根據律動教學等研究成果，在如何讓學前兒童創編律動動作或作品方面進行實踐，提出一些增強學前兒童創造力的建議，以求教于同行。

一、循序漸進培養學前兒童創造力

在實際教學中，教師先針對教材及孩子的實際水平，由“點”到“面”循序漸進地按創編的容量和難度，盡量使每個學前兒童都能體驗到其樂趣。

（一）由無主題到有主題

為了激發學前兒童的創編興趣，一開始，教師可以把創編范圍定得很大，待學前兒童產生興趣后，我們逐步向學前兒童提出有主題的創編要求，即某一律動反應某一主題，如在創編“拍拍小手做什么？”這一律動時，學前兒童可以根據拍身體、做刷牙、洗臉動作等，要求學前兒童圍繞成人勞動這一主題來創編動作。由此可以聯想出疊被子、擦窗戶、掃地、開汽車、打電話、修車等等各種現實生活中的動作。

例：1=C 4/4 《拍拍小手做什么？》

歌詞譜：（1-4）拍 拍 小 手 站 站 好， 拍 拍 小手 做 做 好，

歌詞譜：1、 你 用 小 手 來 刷 牙， 我 們 大家 來 刷 牙。

2、你 用 小 手 來 洗 臉， 我 們 大 家 來 洗臉。

3、你 用 小 手 來 疊 被子， 我 們 大 家 來 疊被子。

4、你 用 小 手 來 擦 窗戶， 我 們 大 家 來 擦窗戶。

例：1=C 2/4 《舉你的小手擺一擺》

（二）由橫向到縱向

學前兒童剛進行律動創編時，教師可以引導他們進行，如創編“舉你的小手擺一擺”律動時，不僅要讓學前兒童想出手上動作向前、向上、向下、向左、向右等不同方位擺動，在掌握學前兒童思路之后，啟發學前兒童根據律動的情節進行創編姿勢和動作，形成站著擺手、蹲著擺手、單手擺手、雙手擺手、大幅度擺手、小幅度擺手等多種擺動手勢的動作。

歌詞譜：（1-4）向 前 擺， 向 后 擺， 繞 一個 圓圈，跟 我 來。

向 左 擺， 向 右 擺， 繞 一個 圓圈，做 下 來。

（三）由小節、樂句過渡到段落以致完整音樂作品創編

由于學前兒童年齡層次不同，我們將分成a 、b 、 c 三個階段。

1. 創編終止造型

要求學前兒童在律動最后一拍或者最后一小節，做造型動作?？梢允菃稳嗽煨?、根據樂曲創編相應動作，能激發學前兒童創編興趣[1]。

2. 為樂句或樂段創編動作

如新疆民歌《掀起你的蓋頭來》第一、第二段動作具有新疆風格，可以讓學前兒童隨節奏跳，第三段是表現兩個好朋友跳舞的內容，把這些動作詞匯聯系各自生活經驗引導學前兒童，啟發他們想出你躲、我藏、你站、我蹲、你跑、我跳等形態各異的動作。

例：1=C 4/4 《掀起你的蓋頭來》

歌詞譜：（1-3）掀 起了 你 的 蓋 頭 來， 讓 我 看你的 眉 毛，

掀 起了 你 的 蓋 頭 來， 讓 我 看你的 眼睛，

掀 起了 你 的 蓋 頭 來， 讓 我 看你的 臉兒，

歌詞譜：1、 你 的 眉 毛 細 又 長 啊，好象那樹梢的 彎 月 亮，

2、 你 的 眼 睛 明 又 亮 啊，好象那秋波的 一般 樣，

3、 你 的 臉 兒 紅 又 圓 啊，好象那蘋果的 到秋 天，

3. 根據樂曲情節線索創編相關動作

如創編律動《我是草原小牧民》時，教師先以講故事的形式給學前兒童提供創編思路，還可以讓學前兒童觀看一些有關電視節目，提高他們的感性認識，讓學前兒童了解一些蒙古族、藏族舞蹈動作的語匯，因而使他們有能力根據情節將跑馬步、揚鞭勒馬、風吹草動、喂馬、擠奶等動作提取、組合、創造出一個完整的律動小組合[2]。

例：1=C 2/4 《我是草原小牧民》

二、引導學前兒童掌握動作變化和動作組合的創編規律

教師只有讓學前兒童掌握創編規律，才能進一步調動學前兒童創造的主動性和積極性，使學前兒童獲得成功體驗[3]。

（一）動作變化規律

在教給學前兒童基本動作之后，可以讓學前兒童找出許多相似的動作，啟發學前兒童很多動作可以變換幅度，增大身體姿態的搖擺幅度等，讓學前兒童逐步體會到：可以通過改變某動作的姿態、節奏、幅度、力度、方向創編出別的風格的舞蹈來。

（二）動作組合規律

兩個以上的動作組合在一起，就形成新的動作。誠然，學前兒童剛開始創編動作組合，多數是無意識的、沒有一定規律的創編，因此，我們教師可以做以下幾種規律引導教學。

1. 對稱規律

動作組合時，教師可以有意識引導學前兒童將同一動作反向重復，使之具有對稱美，以便學前兒童效仿后，再自己創編出新動作[4]。

2. 順序規律

組合時，教師可以幫助學前兒童了解事物之間的聯系和發展，即前后次序、上下次序、左右次序等等，千萬注意動作與動作之間跨度，以防學前兒童難以接受。

3. 多種組合規律

即反復規律，也就是主題動作加變化動作規律。主題動作加變化動作+主題動作加變化動作+主題動作加變化動作……反復式規律，這種組合使舞蹈具有整體感，也有利于學前兒童較快掌握并運用實踐中[5]。

4. 交替規律

即動靜交替進行組合，教師可以引導學前兒童將原地動作與進行動作交替，也可以將站的動作與蹲的動作交替等。

5. 隨音樂的節奏進行組合的規律

即給抒情樂句配上柔和動作，給歡樂樂句配上活潑的動作，給重復樂句配上反復動作等。

通過以上律動活動設計和一段時間的探索和實踐，使我深深體會到：學前兒童自己創編一定范圍的舞蹈小組合，不僅使學前兒童在動作的技能靈巧方面獲得發展，更重要的是對學前兒童創造性思維的發展，提供了積極有效的方式。

[1]齊易，張文川.音樂藝術教育[M].北京：人民出版社，2002.

[2]麗莎.論音樂的特殊性[M].上海：上海文藝出版社，1980.

[3]曾繁仁，高旭東.審美教育新論[M].北京：北京大學出版社，1980.

[4]李俊，趙楓.世界音樂教育集萃[M].北京：中國文聯出版公司，1988.

[5]張前，劉次炤.音樂美學基礎[M].北京：人民音樂出版社，1992.