面向美國留學生的漢語拼音教學方案
——單韻母教學篇

孫蕾

（連云港市財經高等職業技術學校語文教研室，江蘇連云港，222000）

在對外漢語語音教學中，韻母的教學順序問題還是比較少受關注的，然而，對于長期從事對外漢語教學實踐的教師來講，仔細研究韻母的學習和記憶規律，研究出一套行之有效的教學方法和教授順序，來推動整個對外漢語課堂的學習氣氛和學習效率，是值得大家深入思考和認真揣摩的工作。

一直以來，對外漢語語音教學中的韻母教學大多是延續采用《現代漢語拼音方案》韻母表的編排順序來教授。在本文中，作者將立足于對外漢語的教學實踐經驗，和長期以來針對對外漢語教學理論的學習與課堂教學方法的研究，采用多種突破傳統語音教學方法和教學順序來把漢語語音韻母的教學重新加以闡釋分析，結合美國留學生特有的發音習慣和文化認知心理，提出新的韻母教學順序和教授方法。希望能給未來的對外漢語教學提供有價值的參考。

一、拼音在漢語學習中的重要性

語言是人類社會交流最重要的載體，交流時主要采用口頭和書面兩種形式。其中，口頭交流的方式具有明顯的簡便性、直接性和靈活性，因此在人們的日常生活中也就扮演了較書面交流形式更為重要的角色。人們要完成一次完整的交流，首先要聽懂對方的話，其次用對方聽得懂的語言來表達自己的觀點。而聽懂和會說的前提條件便是掌握該語言的發音技巧和規律。

近年來，也有很多學者提倡漢語的拼音化，雖然在完成拼音化的道路上阻礙重重，但是，事實也證明了依靠拼音和語流的自覺性修正作用可以順利完成90%的交流任務，在很多對外漢語教學中，尤其是商務、旅游等功能性語言學習中往往學習者是忽視漢字，交流中常常依靠漢語拼音的學習結果來完成。

拉丁字母是人類社會分布最廣泛的字母，現代漢語普通話的拼音書寫正式使用拉丁字母。而美國的“漢字”—單詞是由一個個字母組成的，加之拉丁字母獨特的廣泛性和認可度，學習漢語的拼音必然廣受歡迎，這是他們學習漢語時不可或缺的“拐杖”[1]。

二、韻母教學的現狀

在教學中我們不難發現，目前拼音教材大多數依然是采用《漢語拼音方案》中所制定的傳統教學順序，在實踐操作中也出現了很多問題。因為《漢語拼音方案》中的順序是根據語音學和音系學來排序的，在美國學生的課堂上就會顯示出很多學生無法理解和識別的“學科障礙”。在學科定位上，對外漢語教學的目的是培養學生的語言交際能力，并非語言學知識，所以在語音教學中就要破解“學科障礙”，給學習者一個實用有效的教學過程。使學習者可以盡快掌握漢語語音規律，并對進一步的漢語學習產生濃厚的興趣。

在漢語拼音中，聲母的排列順序是按照普通話中的聲韻拼合總表來制定的，聲韻拼合總表告訴我們，聲母和韻母的組合具有選擇性，例如，z c s 只能與合口呼相拼合[2]，j q x 只能和齊齒呼韻母和撮口呼韻母相拼合……因此，教學中聲母的出現往往是由于韻母拼成音節的需要，即是由韻母決定的，教學中拼音的教學理應以韻母為主。

觀察《漢語拼音方案》韻母表的排列情況可以看出：韻母的教學順序是先單元音韻母（a o e i u ü），然后是復合元音韻母，復合韻母又是按照語音學中分類出來的“開口呼復合韻母——齊齒呼復合韻母——合口呼復合韻母——撮口呼復合韻母”順序來教授，每一類中的復合韻母又是按照自上而下的順序進行。這種編排順序在學生學習的過程中具有明顯的“學科障礙”，很容易使得非語言學學習的留學生產生厭學的情緒，這種現狀促使我們教學者應該去自覺地總結教學經驗，找出真正適合“漢語語言交際能力”培養的教學順序。為對外漢語語音教學提供一條簡捷之路。

三、單元音韻母教學

根據每個單元音韻母的發音特點，結合學生課堂學習的表現和與學生母語之間的特殊關聯性，筆者給出的單元音韻母教學順序其所秉承的原則是：從簡單入手，前后相鄰的韻母在舌位高低、舌位前后和唇形圓展中只有一個特征差異。如此一來，只要學會開始的第一個韻母，后面幾個的學習就是順水推舟了，通過改變一個發音特征就可以得到新的韻母的正確發音。從人腦記憶的特征來講，這樣的設計也是具有很強的科學性的，簡單的韻母先被學會，復雜的將被逐漸帶入其中，通過兩者在語音本身的聯系，加上在母語對比中我們給出的“特殊技巧”的幫助，學生對新韻母的陌生和恐懼感就會降低，降低了學生的記憶難度，以達到較高的學習效率。

根據上面的理論和設想，我們對單元音韻母的教學順序重新編排如下：i ü u o e a，如表1。

表1 韻母教學順序表

從上表中可以看出，每兩個相鄰韻母之間語音學特征上的差別只有一項，這個是從漢語本體研究上找出的科學依據。此外，在美國留學生學習漢語的過程中，由于迫切想學好漢語的著急心理和陌生的僵硬發音狀態，學生發的普遍是“高音”和“重音”[3]，于是我們在新的韻母教學順序中由舌位較高的音開始，加上我們根據和英語的對比，同時可以對一個韻母的學習找出一種或者幾種輔助性學習技巧，以幫助學生盡快地分清和掌握每個韻母的正確發音。

i

將i作為第一個韻母。很多教材都是a作為第一個韻母，我們恰恰摒棄了這種常規。i的發音很簡單，容易學習，第二個韻母ü在形象上和i有相似之處，就是上面都有點，可以有效地刺激學習者的聯想記憶思維。同時，i的讀音也可以通過阿拉伯數字1來教。還可以通過tea、see這類含有和i的發音接近音的母語來強化韻母學習中的刺激反應，以便于更順利地學習接下來和i有密切關系的新韻母。

ü

學會了i以后，ü也同樣是一個舌位高的音，只需要在i的發音基礎上把嘴形攏圓就可以順利地發出這個音。為加強記憶，可以給學生fish這個單詞，就是漢語里的“魚”，因為魚在水里的時候呼吸會吹出來水面的泡泡，就可以聯想到ü上的兩個點，以區別于后面的u。從i過渡而來把握住圓唇這個最關鍵的差異就可以了。

u

u和ü是舌位前后的分別，這是從語音學中找出的深層次差異，但是對于美國學生來說很難把握這一點，因此我們不能只靠微小差異來支撐廣闊的教學實踐。u沒有ü的兩個點，因為它不是“魚”，不在水中，這作為不要和ü混淆的重要記憶技巧需要強調。u的發音和阿拉伯數字的5是接近的，正如前面的i和阿拉伯數字1一樣的對應技巧[4]，這樣就賦予漢語拼音學習一定的學科跳躍性，可以更好地鞏固記憶效果。也可以用white、worry這樣的英文單詞的相似音來幫助學生學習。

o

o在u的基礎上保持唇形，只需要把舌位降低一點就可以，可是這是在語言學專業的角度來說的，在實際教學中這種解釋并不容易被學生接受。發o的時候只要在發u的基礎上把口形開口度增大，舌位就自然降下來，就成為o音。因此，嘴張大攏圓就成了這個音的關鍵。

e

e和o相比，它們只是有口形的差別，把發上一個音攏圓的口形向兩邊咧開，口形自然由圓變扁了，因此就發出來 e音。像英文單詞里面的work、earth里面就有和e音接近的音，也可以用于輔助性記憶。所以從o過渡到這個音的難度很小。

a

a從傳統貫式來講，a是大多數教材中的第一個漢語拼音，很多學生早已經是耳熟能詳，難度自然就小很多。前面已經學習了5個單元音韻母，加上這個對很多學生來說非常熟悉的a，很容易就把握了6個單元音韻母的讀法。發這個音的時候嘴巴張大發響亮聲就可以，注意不要圓唇。在英語中worry、park這類單詞中都有這個類似音，也可以借助這種方法。在阿拉伯數字8的后音中同樣也是a這個音占主要地位，也可以幫助加強記憶。

上述的針對單元音韻母的教學順序和具體教學方法是筆者在長期的理論學習和教學實踐中總結檢驗而來，通過這種教學內容在形式上的調整，可以把復雜的音融入簡單的音中，加上多種方法的配合使用，使得這種新的編排可以有效地幫助學習者掌握漢語中的單元音韻母，并且提高學習者學習漢語拼音的效率和學習興趣。

[1]曾毓美.對外漢語語音[M].長沙：湖南師范大學出版社，2008：18-33.

[2]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2001：22-23.

[3]黃曉穎.對外漢語課堂教學藝術——來自教學實踐的微技能探討[M].北京：北京語言大學出版社，2008：55-57.

[4]李登貴.零起點短期留學生漢語拼音學習策略[J].北京郵電大學學報(社會科學版)，2011(10)：116-121.