從區角游戲看幼兒創造思維

王海梅 楊開琴

游戲是幼兒獲得知識的源泉，孩子在游戲中能獲得經驗知識，促進認識、交往能力的發展。同時游戲更是幼兒創造思維的源泉。

著名教育家陳鶴琴老師說過：“處處是創造之地、天天是創造之時，人人是創造之人”。幼兒蘊藏著豐富的創造能力，各種各樣的奇思妙想都會在他們腦中閃現，在他們稚嫩的小手中描繪。而區角活動作為一種自由、開放、操作性強的小區域性游戲活動，為幼兒創造精神、創造潛力的發揮搭建了一個廣闊的新天地。

下面我就結合本班的幾個區角活動來談談幼兒的創造思維。

一、結構區

這在我班是一個十分有特色的區角游戲活動。這里是孩子們的建構樂園，在這里，每一塊玩具、材料都是舉足輕重、不可缺少；在這里，每一個孩子都是出色的“建構師”；在這里，孩子們找到了自己的歡樂和信心。

開始在結構區投放桌面玩具時，我故意將桌面玩具的建構示意圖藏起來，意在尋找一些幼兒原始的建構能力?？纯此麄兡芷闯鍪裁?？實施過程中發現，由于幼兒對桌面玩具性能不熟悉，搭出來的東西他們自己也講不出所以然。于是，我及時調整，將示意圖由易到難展示給幼兒。這回，孩子們一下子找對了方向，一個個形象鮮明、形態逼真的小鴨子，小房子、機器人從他們手中應運而生。但是我發現時間一長，孩子們搭出來的東西大同小異，沒有進一步的再創造。于是，示意圖又被我們收了起來。這樣一來，有的孩子竭力回憶示意圖上的拼搭方法，而有的孩子索性就開始了自己的建構。有了上一階段建構的經驗再加上對材料的熟悉和老師的鼓勵，他們從簡單的飛機、汽車到較為復雜的宇宙飛船、坦克，形形色色的玩具展現在我們眼前。不僅如此，孩子們還樂于在集體面前繪聲繪色地介紹：“這是我的宇宙飛船，它能……”，真是讓我們欣喜不已。

從結構區示意圖的三次擺放，我們發現環境對孩子創造力潛力的培養起著很大作用。因此，在開展活動時我們一方面要給幼兒提供寬松舒適的外部環境，另一方面要支持鼓勵幼兒的求異和探索，給幼兒建立良好的心理環境，讓他們敢于創造，樂于創造，同時也要注意觀察幼兒的活動情況，抓住時機、及時引導，讓幼兒的創造思維得到充分的發揮與體現。

二、科學區

在我班的科學區呈放著有水罐、幾個玻璃瓶、細鐵棒等，每次開展區角游戲時，那里的人總是最少。什么原因呢？于是，我們嘗試性地利用講評游戲時，做了一個小實驗——“好聽的聲音”，讓孩子通過觀察老師的操作，通過聆聽細鐵棒敲打瓶子發出的聲音，逐漸發現水的多少與聲音的關系。實驗過后，很多孩子都十分好奇。第一次，少一點、聽一聽；第二次，加一點、比一比；第三次，再加一點、聽一聽哪種聲音最好聽。然后問一聲：“這種聲音好聽嗎？”再想想：“這是為什么呢？”整個過程孩子沉浸在不斷嘗試、不斷思索的愉快體驗中。

俗話說：“要給別人一杯水，自己要有一桶水”。因此，要發展幼兒的創造力，首先教師本身要具有創造性素質，要敢于嘗試、敢于創造。在活動中，采用更靈活、更有實驗性和創造性的方法，采取“建設性的行為”來發展幼兒的創造力，讓這種富有創造性的言傳身教成為幼兒開展創造性活動的良好刺激和榜樣。

三、美工區

美工區有一個粘貼活動，孩子們都喜歡在那里撕撕貼貼。一次偶然發現一個孩子在一條裙子上用彩色的“開心果殼”貼了一個個漂亮的立體圖案，使整條裙子都鮮活起來?？墒且晦D眼，她又把它都拆掉了，換上了普通的手工紙平面粘貼圖案。于是，我們再請她做一條“開心果”裙子。在講評時通過其他幼兒的比較，著重肯定了她的“開心果”裙子，樂的孩子拿起自己的作品向大家展示：“我的裙子漂亮嗎”？從此做立體圖案的孩子漸漸多了起來。

從“開心果”裙子的故事可以看到幼兒的創造力是極不穩定的，一會兒這樣、一會兒那樣，但同時他們的創造思維又具有很強的可塑性，因此，我們在培養幼兒創造力時一定要把握他們的穩定性差，可塑性強的特點，及時鼓勵表揚，樹立幼兒創造的自信，使他們的創造性逐漸趨向穩定，并得到進一步發展。

區角游戲能給幼兒提供更多的活動機會，無需受到“自己要與集體同步”的約束，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態下游戲。區角游戲打破了傳統的集中授課形式，把游戲作為兒童的學習形式，使教育目標落實到實處，使之有聲有色。這也符合了《幼兒園綱要》中提出的“以游戲為基本活動寓教育于各項活動之中”；因而，區角游戲使教育目標落到了實處，使之有聲有色。幼兒在游戲中表現得禮貌大方、自信獨立、富有創造力，這些都是未來社會所需要的人才必備的條件。

21世紀是知識經濟時代，是競爭時代，人類輝煌的過去離不開創造性思維，人類美好未來離不開創造性思維。而且未來在急切呼喚比以往任何時候都要多的創造性人才。所以我們將在以后的工作中始終貫徹《綱要》精神，培養幼兒創造能力，把幼兒工作提高到一個更高更新的水平。