文明班級申報制

詹文齡校長：申報的力量

為什么要申報文明班級？就是為了提升班級的地位，為了激活班級內在的、自主的生命活力。班級是學校實施教育思想的重要單位，是孩子道德、能力和知識形成的載體，是教師事業成長的舞臺和實驗田，也是教師和學生精神生命之樹成長的沃土，應該是充滿活力的生命體，決不能淪落為完成任務的工具。

馬卡連柯說：不管用什么樣的努力，也做不到一個真正組織起來的、自豪的集體所能做到的一切。

最初的文明班級，是教育局給評選指標，是上級的要求，各班級被動地完成任務，看重的是評選結果。為此，我們決定改“評選”為“申報”，也就是變“要我做”為“我要做”。

“評選”和“申報”有本質的不同。評選是靠外力，申報必須是師生自愿。評選重視的是結果，申報重視的是過程。

我們的方法是：每年申報，年年有新高度！

我們的信條是：過程好了，結果一定會好！

我們的目的是：尊重生命，對學生的一生發展負責。

我們相信，只有優秀的團隊，才能承擔對學生的一生負責的重任；每年申報是外因激活的又一次“打火”，學生人人參與創建過程，有利于形成習慣。

好習慣好人生，學生在學校天天都在生活，只要有生活就有習慣，不是好習慣，就是壞習慣。如果形成壞習慣，再改就難了。所以，真正對學生的一生負責，就要培養學生的好習慣。然而，好習慣不是靠外力的強化就可形成的，要順應人的天性，遵循人的發展規律。人需要有歸屬感，需要共處，需要展示自己的人生價值。學校教育的優勢是有班級、有團隊。文明班級的創建過程，就是學生的這些天性，能夠更好地在天天生活的班級這塊沃土上得以生長和發展，從而形成好習慣。展示價值的舞臺和機會，能夠幫助學生形成好習慣。

勞倫斯·科爾伯格提出的道德發展六個階段理論，說明了一個人在團隊中的道德形成過程。

第一個階段是“我不想惹麻煩”，說明他認可這個團隊，愿意做人中人。第二個階段是“我想要獎賞”，說明這個集體的管理產生了引發學生向上的力。第三個階段是“我想取悅某人”，說明這個團隊有值得學生尊重的有人格魅力的老師。

這三個階段是他律階段，是外在的力在起作用。

第四個階段是“我要遵守規則”，這表明是有了內在的規則需求，形成習慣了。第五個階段是“我能體貼別人”，這是人的內心世界到了比較高的做人層面，心中有別人了。第六個階段是“我有自己的行為準則，而且奉行不?！?，這是指人的道德發展已經成熟，到了自由的最高境界了?？鬃印捌呤鴱男乃?，不逾矩”，這時他所做的一切都是符合道德規范的，不需要有外在的約束，他自由了。

一個人只要進入神奇的第六個階段，才能享有真正的快樂人生。

申報文明班級制，就是為了把學校的需求變為學生的需求，使“班級”成為學生道德形成的熔爐、沃土和磁場。

申報文明班級的第一個程序是填寫申報表。申報表上有一個項目：師生簽字。上面寫著一句話：“在這個集體中，我很重要，我是唯一的這一個?！彼袑W生和任課教師都要簽下自己的名字，有一個學生不簽字就不能申報。因此，簽名也是一個教育契機。在簽字之前，老師要讓學生對自己的名字來歷考察清楚。學生發現，名字是父母和長輩對自己的企盼，是自己在社會上安身立命的生存標志，里面有作為人的尊嚴。孩子們知道只要簽字就要對自己的名字負責。

申報文明班級的最后一個程序是演講宣誓。這是非常莊嚴、神圣的時刻。有一個初中班，他們的誓詞是這樣的：“班級榮辱，我的責任；班級紀律不好，我的責任；活動不出色，我的責任；學習上不去，我的責任?！闭衩@發聵的誓詞，大大增強了班級凝聚力，培養了孩子們的責任心。

責任心是學生一生成長中最重要的品質。心中有責任，就會高貴而有尊嚴。因此對于一個人來說，責任心是和能做多大的事成正比的，也就是說，責任心有多大，就能做多大的事。

我們把“誠信”交給學生。學校規定，只有全班同學都愿意做文明學生，都真正努力了，才能申報，才能掛牌。每次當我們把“誠信”交給孩子們的時候，他們都特別認真，特別努力。

每年一次的文明班級創建過程，使學生的集體榮譽感增強了，文明習慣養成了。這樣，不僅校園會清潔，孩子們無論回到家里，還是走向社會，都會保持良好的習慣。一位媽媽告訴我們，周末孩子回到家里，看到家里鞋放得不整齊，孩子都不舒服。一次，有一位高中的學生去大連旅游，她看到一個垃圾袋掉在了荷花池里，特別想撈，可又不好意思，走了十幾米以后，她怎么也覺得不舒服，返回來時，垃圾袋已經飄遠了。她硬是讓爸爸抱著她的腿，傾著身子把垃圾袋撈了回來。人們還以為她丟了什么東西，當發現她是為了撈一個垃圾袋時，都表揚她學雷鋒。她在日記里寫道：“這也需要表揚？其實，我只是覺得不舒服而已！”

方法論：營造好習慣的氛圍

在文明班級申報制之前，通寶育杰學校采用的是文明班級評選制，輔之以執勤、打分、排名次等辦法。1996年以后，該校突然取消了所有的執勤制度，結果全校學生非常亂。

管理者常常將“規定”等同于“規則”，班級管理中“不許”、“不準”、“不能”等規定隨處可見。這樣的要求，其力度不可謂不強，但大多是教師利用權威來強制學生遵守。由于沒有尊重學生的主體地位，學生長期處于弱者和被“教化”的地位，這個孕育鮮活生命的班集體就成了班主任實施管理的“工具”。事實證明，這種讓無數教師費力勞神的教育，根本不能讓學生形成“規則”意識，一旦離開學校，離開了監督和檢查，一切曾經的“好表現”就會頃刻間消失，有的甚至以逃避檢查、說謊、作假為榮，還有的學生則成為用人單位常常抱怨的只會重復別人而不會思考的人。

實行文明班級申報制用在班級管理上，應采取以下方式：

第一，打造個性化的管理文化。

個性化的班級管理文化既能做到規章合理、紀律嚴明、管理科學，又能做到符合本班實際需要，具有本班個性風采。

全班同學和老師共同商量根據本班情況建立一系列制度，如《班級公約》、《班級同學工作職責》、《班級、包干區衛生值日制度》、《值日班長制度》、《班級獎懲制度》等體現學生自主管理的班級制度。如《班級公約》中制定了以下條例：

①說了就要做；

②耐心聽別人講話；

③按規則行動；

④時刻記住自己的責任；

⑤節約每一分錢；

⑥天天鍛煉身體；

⑦用過的東西放回原處；

⑧及時感謝別人的幫助；

⑨做事有計劃；

⑩干干凈凈迎接每一天。

這些“公約”都是針對本班學生建立良好的規范，促使他們養成良好的習慣而一起約定的。

第二，創設個性化的環境布置。

“班級是我家，建設靠大家?！崩蠋熗ㄟ^放手讓學生去創造設計，學生在親手制作、布置的過程中發展能力，增強班級小主人的榮譽感。同學們充分發揮小主人精神，大膽自主創設班級環境，如設立“班級展示牌”：在一整面墻上設立反映班級整體情況的班級展示牌，內容有本班的班標、班風、班級個性介紹、班級公約、班歌及榮譽記錄?！罢故九啤奔日故玖税嗉夛L采，又激發了學生“為班爭榮譽，為集體奉獻，為學校爭光”的激情。

“七彩樂園”墻上掛著“全家?！闭掌屯瑢W們的精彩作品；黑板左側是“豐收園”，上面定期貼上學生的主題活動圖片如“環保，從我做起”、“最美的秋天”、“壯麗的祖國山河”等等，黑板右側“小喇叭”欄目掛著班級各項管理制度……

班級優美又具個性化的環境讓同學們在不知不覺中受到熏陶感染，為課堂創造了良好的學習環境，使學生的個性與潛能在和諧的班級環境中獲得充分發展。

第三，營造和諧的精神環境。

物質上的環境創設只是為學生創建了良好的外部環境，精神上的和諧環境才是真正的健康環境。因此班主任尊重學生人格，真誠、公平、公正、平等地對待班上每一位同學，努力營造一個溫馨和諧的場所，營造健康向上的育人氛圍是至關重要的。

《學習的革命》的作者戈登·德萊頓和珍妮特·沃斯在他們的書中引述這樣一段話：

如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；

如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞；

如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；

如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；

如果一個孩子生活在誠實和正直之中，他就學會了什么是真理和公正；

如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方……

因此，班主任要樹立正確的育人觀“以人為本，仁愛育人”，讓學生“自尊、自重、自愛、自信”，為學生營造自我教育的健康心理，創立班級美的言語環境和美育環境，就能樹立正氣和諧的班風。比如有一位新轉來的同學，這位同學身上有嚴重的壞習慣——愛講臟話，甚至上課時也講個不停，到班上后，由于班上同學都很注意文明語言，因此，他的臟話沒人回應，他的壞習氣沒有了“市場”，漸漸消失了，現在，很難再聽到他的臟話了。

第四，開展多彩的班級活動。

開展“我的班級我做主”，“快樂小隊我的家”，“環保從我做起”，“告別陋習、牽手文明”，“‘放飛夢想、創造未來班歌演唱會”等班隊活動。在“告別陋習、牽手文明”活動中，隊員們尋找身邊的不文明現象，找出相應的對策，制作“勸解卡”、“溫馨提示卡”，讓身邊不文明現象告別。豐富的班級活動調動了學生的主觀能動性，鍛煉了學生的能力，培養了學生的責任心，增強了學生的歸屬感。

個性化的班級文化是師生共同創造的一筆精神財富。整潔、美觀、和諧的班級環境有益于學生情感的陶冶，心靈的凈化；健康、向上、豐富的班級文化建設有助于學生的更加快樂的成長。這種積極營造符合新理念的班級文化為學生營造了良好的學習環境、學習機制，從而形成愛學、樂學的健康和諧氛圍，讓師生成為這種氛圍的主體者、建設者，又成為這種氛圍的受益者，提高了教學的效益。

總之，個性化班級文化以其潛在而又巨大的教育功效越來越為班主任重視。人的全面發展，學生的完整人格培養、個性的充分發展，是21世紀教育的主要內容，也是當今各國教育現代化的重要目標和共同趨向。這就需要班主任老師發揮獨特的作用共同為營造健康和諧的育人環境而努力。