淺議計算機輔助工業設計教學中課程的設置

彭 迪 （廣西科技大學 545006）

一、工業設計教育體系對計算機輔助設計課程的影響

以目前的專業分類來講，工業設計本身是相對完整的一門學科，然而工業設計本身的跨學科特點又造成了其內容不局限于某一個特定范疇。一方面，就工業設計的學科定位而言，目前的現狀是工業設計可以歸屬于機械學科、設計藝術學學科或其他學科。比如，國內開設有工業設計專業的高校眾多，工業設計專業開設在藝術學院、機械學院、管理學院的都有，還有的本科階段在機械學院，研究生階段在設計藝術學院的等等。就生源來講，也有文科生、理工科生和藝術生。比如筆者本科就是以理工科類考生入學工業設計專業并取得工學學位，之后又在某高校的設計藝術學院取得文學碩士學位，而目前執教的單位本科生有文科類生源卻可以拿到工學學位?？鐚W科的特點使工業設計專業的教學內容在不同的院校和生源下有不同的安排。計算機輔助設計課程作為工業設計專業的一項重要內容也會受到相應的影響。另一方面，學科建設方向的細化對計算機輔助設計課程的設置有重要影響。院校有就業壓力，從社會需求的角度考慮，對專業建設進行改革，細化專業方向，培養高、精、尖人才，適應時代發展。工業設計專業開始被演化成生活用品設計、交互設計、交通工具設計、家具設計、汽車內飾設計、汽車造型設計、珠寶飾品設計等等方向。無限制的劃分方向必然導致教學內容的細化，計算機輔助設計課程的設置也需要做出相應的調整。

二、工業設計專業計算機輔助設計課程設置的現狀問題

工業設計專業學生在學習和將來工作中可能應用上有關的軟件有平面軟件、三維設計軟件和工程類軟件，包括Photoshop，Illustrator，CorelDraw， Rhinoceros，3ds Max，Cinema 4D，Alias，Pro/E，UG，SolidWorks，Catia，還要加上渲染出細膩效果圖所需要的渲染插件，比如Showcase，V-ray，Keyshot等等。但高等院校的本科培養計劃對于專業基礎課課時有嚴格的要求，增加計算機輔助設計課程的課時又會影響到其他專業必修課的課程學時量，要在課堂上學習這么多軟件，還要達到基本熟練是相當困難的。面對這么多軟件，哪些軟件的學習是必要的，各高校根據自身特點和學科方向給予相應的配置。筆者走訪國內部分高校，目前，大多數院校的計算機輔助工業設計軟件課程的基本配置是平面軟件兩個，包括平面像素Photoshop和平面矢量Illustrator或CorelDraw，三維軟件一個，Rhinoceros占多數，Alias或3ds Max都有，渲染軟件或插件一個，以Cinema 4D和Keyshot為主，有些院校還增設了工程類軟件一個，Pro/E，UG，SolidWorks，Catia任意，軟件學習的總學時量控制在150左右。但這樣又會衍生出新的問題。首先，學生在約100個小時的課堂教學中學習掌握四種設計軟件和一個插件，難度太大。即使學習能力強的學生恐怕最多也是掌握軟件的基本命令，基本操作和簡單的設計案例，和相關企業或設計公司從事計算機輔助工業設計工作的設計師相比還有很大的差距。其次，學生在學校學習掌握的計算機輔助設計軟件未必是將來從事設計工作中企業要求必須精通的軟件。為此，筆者曾走訪國內一些開設工業設計專業的院校和兩廣地區的企業。比如，廣州、深圳的大部分設計公司要求設計師精通工程類軟件Pro/E和平面矢量軟件Illustrator，但國內很多院校工業設計專業學生在校期間學的是UG和CorelDraw。筆者目前執教的單位就在廣西，廣西大部分地區的企業要求設計師能駕馭UG和CorelDraw，所以高校設計專業的計算機輔助設計課程的配置都有UG和CorelDraw，但學校忽視了學生的就業范圍，僅僅著眼于本地區是遠遠不夠的。

三、工業設計專業計算機輔助設計課程設置的改革

依據我們現階段的經濟發展和實際情況，高等教育階段的工業設計教育應具有以下三種培養模式：1.高端的研究型的工業設計教育：該類教育模式適合于國家重點的研究型大學。2.中端的設計型的工業設計教育：該類教育模式適合于國內大多數的大學和專業院校。3.低端的普及型的工業設計教育：該類教育模式適合于國內新近興起的“三本”學院和高職?？圃盒?。對于國家重點的研究型大學而言，學生的就業方向主要是在國內研究所、高校從事科研教學工作，或是到企業從事設計研究工作，主要負責設計策略的制定和項目管理，包括創意方向、設計概念、協調各部門與客戶進行良好溝通等。研究型大學應該更加注重對學生創新能力的訓練，在人才培養方案上重點配置設計開發與策劃、組織與協調、國際感覺類課程，直接去除或減少專門的計算機輔助設計課程，讓學生能掌握基本的命令和操作即可。設計型和普及型的工業設計教育模式院校在國內是普遍的，學生的就業方向主要是在私營企業或設計公司從事產品外觀造型設計，繪制產品效果方案圖。公司根據自身的業務范疇和產品設計方向的不同對畢業生運用工業設計相關軟件的種類和水平的要求是不一樣的，這類高校應該從實際情況出發，采取針對性強的計算機輔助設計課程設置來提高學生的軟件駕馭能力，滿足市場的需求。一方面，課程的設置可以從強調傳統的課堂內教學分解到課外設計作業和專業設計課程中，明確設計對象和設計目標，以計算機輔助設計作為表達的手段，這樣可以調動他們的探索精神，增強他們的主觀能動性。另一方面，對于師資雄厚、辦學實力強的設計型大學，可以采取教研室和設計工作室相結合的辦學模式，教研室主要承擔一、二年級“課程制”教學，設計工作室主要承擔三、四年級“課題制”教學。工作室包括生活用品設計、交互設計、交通工具設計、家具設計、珠寶飾品設計工作室等等。學生在“課程制”教學階段掌握計算機輔助工業設計課程的基本命令和操作，在“課題制”教學階段，由于工作室的不同，他們接觸到不同的課題和產品設計對象。因此，工作室的計算機輔助設計課程的配置應該更有針對性。學生在這個階段表達設計個性的同時，也強化了與該工作室匹配的軟件駕馭能力。

結語

計算機輔助設計是設計師表達設計思想的現代化手段，計算機輔助設計課程在工業設計專業教學中十分重要。認識工業設計教育體系對計算機輔助設計課程的影響，分析課程設置的現狀問題，有利于教研工作者對課程設置的調整與改革更具針對性。改革著眼于現階段工業設計教育的三種培養模式，從課程設置上提出了幾點建議和對策。

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