現代室內設計教學問題的探究

石 巖 劉亞東 唐 銳 （哈爾濱職業技術學院 150081）

隨著時代的不斷進步，室內設計行業也有了跨越式的發展，室內設計專業在教與學中更引起老師與學生的重視。而如今我們急需了解室內設計專業的教學現狀，并具體情況具體分析，在明白問題所在的情況下，對癥下藥，適當的提出一些時效性高的改革方案和實施途徑。

一、現代室內設計課程實施的現狀

室內設計專業是現代藝術設計領域中的重要學科，室內設計專業的學生首先要有系統的學科專業知識體系，而這種完善的知識體系是建立在素描、色彩、構成及其它基礎學科的系統學習之上的；除此之外，室內設計專業的學生還應該具備現代的設計理念，而設計理念又是由傳統文化基礎之上傳承而來；其中最重要的一點是理論與實踐的結合的實踐課，這門課程的主要作用是訓練學生動手能力與施工能力，是培養學生實踐能力的課程?？偟膩碚f，這三階段課程的設置才能形成了一個完整的體系。

（一）室內設計基礎課程的構建過程

放眼現代藝術設計學科，素描是設計的最基礎部分。何為素描呢？就是用單色來描繪事物，其中主要是借助于單色線條的組合來表現事物的造型、色調和明暗。

同時進行的基礎課程就是色彩訓練。何為色彩訓練呢？就是將學生的思維從單色素描帶入多種顏色共同塑造形體與空間的訓練時期。

接下來就是設計基礎課程的訓練，平面、立體、色彩三大構成的訓練，讓學生從抽象的點線面中，與不同材質的接觸和如何搭建色彩秩序中學到設計的要領，為以后的專業設計打下堅實的基礎。

（二）室內設計理念的構建過程

室內是建筑的靈魂，人與環境的聯系，而設計理念則是人與物質文明的結合，用一種設計思維去引導風格的促成。何為室內設計理念？主要是中外傳統文化與現代室內設計相融合的設計理念，根據本國或者當地的地域特色形成的設計理念。要構建室內設計完善的知識結構體系需要對中外傳統藝術、傳統美學、傳統文學、傳統習俗等進行多方面的研究，要延承并改良不同國家、不同民族、不同地域、不同信仰的群體的文化傳統，并與現代室內設計相結合，形成自己的設計理念。

二、現代室內設計教學出現的問題

（一）從歷史的角度分析

從歷史的角度看，我國早期設計教育的最初形成來源于三個方面：一是起源于清末民初的新式美術教育；二是直接師承手工藝作坊的師徒制傳授教育；三是早期設計教育為主的國外混合教育體系的移植。這樣，直至今日的我國高校藝術設計本科專業課程結構，多局限在美術類與手工藝類的基礎之上，而進行的專業技能訓練，在很長的發展中，是被定位在以技藝傳授為主的教學體系之上，從根本上忽視了人與社會、設計與人文、設計與科技、乃至與多學科的聯系。

（二）從現實的角度分析

從現實角度看，主要有兩方面的原因:一是上世紀80年代初至90年代末，工藝美術專業受到兩次大的發展機遇所帶來的影響不可小覷。一次是在上世紀80年代初期，伴隨著改革開放的熱潮，在藝術院校，師范院校和工科院校中迅速發展起一批工藝美術本?？圃盒?，呈現出加速培養工藝美術設計人才的發展態勢。再一次就是在1999年，伴隨著我國高校的全面擴招，藝術設計本科專業呈現超速發展之勢，不僅專業設置數較上世紀80年代初有成百倍的增長，而且院校也擴大到理科院校、農林院校、經濟院校和綜合性大學。然而，在這兩次較大的急速發展的過程中，許多的教育問題，又因諸多的現實原因，不但沒有得到及時地解決和改正，反而重疊了許多新的問題，各種問題變得異常復雜和尖銳。二是上世紀90年代末，在進行專業目錄調整后，由于推行和轉變過程的時間過短，以及諸多的歷史與現實問題相互纏繞，導致課程結構的調整與改革未能跟上步調，這種缺位在其后也沒能得到應有的重視和改進。

（三）從體制的角度分析

從體制角度看，計劃經濟體制下形成的藝術設計本科專業單一，按部就班沒有創新的因素。所以出現了單一對口的專業課程結構和相應僵化的計劃體制，不利于高校為瞬息萬變的市場需求培養多種才能和智慧的人才。而且市場化的經濟利益思想作祟，出現了許多急功近利的課程觀。導致最大化的功利性教學目標的出現，這一觀念的傳播速度異常蔓延。由于各方利益未能得到特有的平衡，出現了許多教育的過度競爭，反映出教育效益功能而不是以人為本，盲目攀比和單一的發展，急功近利的教育觀由此產生，直接影響著我國當前高校藝術設計本科專業的教育質量。

三、現代室內設計課程改良的途徑

總的來說四點建設性意見:一是合理整合課程體系，是提高教學質量的必要前提;二是指出根據不同類型院校，確立符合各自培養目標的課程結構設計原則，是呈現多方向與穩定性發展的關鍵;三是完善課程結構設計，應以通俗教育為基調，突出重點課程，并且在課程持續的過程中不斷聯系相關的學科，多方位的進行知識的補充；四是藝術設計本科專業的課程建設更加合理化和規范化，加大對學生心理的了解，適當的更改上課的形式，運用創新性的鼓勵式教學方法。

[1]李建淼，張蕾.室內設計專業實訓課程設置與教學模式研究[J].科普教育，2010.

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