培養職校生口語交際能力的活動教學方案

吳莉斯

內容摘要：本文從對目前職校語文教學現狀的分析入手，認為要解決問題應以激發學生學習興趣為切入點，讓學生在主動學習中掌握一定的學習方法，從而在活動教學中培養學生口語交際能力，并提出切實有效的活動教學設計方案。

關鍵詞：職業學校 口語交際能力 方案研究 活動教學

口語交際能力是語文應用能力中的一種，是職業學校學生在今后的學習、生活和工作中使用頻率最高、實用性最強的，但在日常教學中卻常常被忽略，很少有專門的口語交際訓練。本文對職業學校語文教學情況進行分析，結合職業學校語文培養目標，以活動教學為切入點，探索培養學生語文口語交際能力的方法。

一.職業學校語文教學存在的問題

職業教育從誕生初的“生利”的實用主義，到模仿普高的“學科本位”的錯誤模式，再到注重實用化、專業化的方向，人們逐漸認識到職業教育不能只靠專業課來提升學生的職業能力，還要通過文化基礎課來提升學生的知識應用能力，從而提高學生的綜合職業能力。然而實際情況卻不容樂觀，語文教學存在很多問題。

1、學校重專業輕語文，忽視語文對提升學生綜合職業能力的作用。

“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育在面對殘酷的市場競爭時，必然會注重學生專業的學習和實踐操作能力的培養，沒有認識到語文對學生職業能力的提升和人的發展有極其深遠的影響，這就導致語文作為文化基礎課得不到學校領導的重視。具體表現在：語文課為專業課讓步，學時被不斷壓縮，教師為了完成教學任務而疲于追趕進度，一些重點、難點內容難以展開，在課堂上培養和檢查學生語文應用能力的時間幾乎沒有，影響了教學質量和效果。

2、教師教學觀念陳舊，忽視語文應用能力的培養。

與普高相比，國內沒有專門針對職業學校語文教育的理論研究，職業學校的教師也很少有機會參加專門針對職業學校語文教學的研討、進修，致使許多教師的教學觀念得不到及時更新。再加上職業學校沒有升學的壓力，導致許多教師疏于改變教學觀念，簡單借用普高的教學理念進行教學。致使職業學校的語文教學脫離了學生學習和發展的需要，沒有發揮出語文為專業學習服務的功能，嚴重影響了語文教學的效果。

3、教師教學內容僵化、教學方法單一，忽視語文應用能力的培養。

職業學校的語文教材，在編寫時雖也考慮了職業學校特色，但仍是借鑒普高的教材模式和教材內容，僅僅只是增加了一些學生常用的應用文文體知識，沒有突出學生的專業特點，不利于培養學生的語文應用能力。

在教學方法上，職業學校的語文教師多采用的是灌輸法教學，學生學習積極性不高。當然，不可否認職業學校學生基礎差、紀律意識淡薄、沒有良好的思考和學習習慣，使教師不敢或不愿在課堂上組織學生討論，擔心學生借此機會聊天，既不能達到教學效果，又影響教學。但是，這樣的教學方式注重的是學生對知識的掌握結果，忽視了學生結合實際對教學內容進行理解、體驗和感悟，更談不上學生能將所學知識運用到今后的學習、生活和工作中去。

因此，筆者認為打破目前語文教學現狀的方法是引入“活動教學”，引導學生通過“活動”的方式主動參與學習，從實踐活動中掌握一定的語文學習方法，從而達到語文教學目的。本文以培養學生的口語交際能力為例，探索其活動教學方案。

二.活動教學概念及口語交際能力教學內涵

（一）活動教學概念

職業學校語文強調立足學生未來職業發展方向，提升學生綜合職業能力，為學生就業服務。因此，可以把職業學校語文活動教學定義為：以讓學生在主動參與、思考、實踐中掌握一定的學習方法，實現學生綜合職業能力發展為目的，以貼近學生生活和工作的實踐性活動為主要形式，從而煥發課堂活力，提升學生語文應用能力的一種教學形式?；顒拥脑O計既要調動學生主動學習的積極性，確立學生在學習中的主體地位，又要重視和強調教師的主導作用，特別要重視活動的適用范圍和條件限制。

（二）口語交際教學內涵

正如崔巒所說：“口語交際能力是一種在交往中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力?！币虼?，職業學校語文口語交際教學的內涵是：把學生的聽說訓練放到人際交往的大背景下，通過創設具體交際情境開展口語交際活動，在注重培養學生的傾聽、表達、交流能力的同時，還要進行文明素養的指導。

三.口語交際能力培養活動教學方案

根據職業學?？谡Z交際能力的具體培養目標，遵循其整體性、階段性、開放性、實用性和發展性原則，運用生活化、專業化、情景化的策略設計口語交際能力的培養方案。

（一）課前或課后三分鐘的語言積累活動。

具體培養方法是每月確定一個活動，如四字成語接龍、歇后語串連、立志名言警句背誦、

網絡流行語之我見等，以小組為單位讓學生準備好相關內容，在課前或課后三分鐘來進行，其他組學生和教師對表演小組成員打分，打分計入平時成績。此活動的目的是幫助學生積累生動豐富的語言，鍛煉學生運用書籍、網絡等查找資料的能力，增強學生信心，訓練學生記誦能力及一定的理解分析能力。

如“網絡流行語之我見”活動。教師要利用課余時間幫助他們選定網絡流行語，引導他們確立自己的觀點，培養學生的思維能力。并鼓勵學生走上講臺向大家講述，以鍛煉學生說話膽量，端正說話時的儀態。如：“在職場中就應該像柯南那樣，有一種走到哪就讓別人死到哪的霸氣?！笨履鲜谴蠹叶炷茉數囊粋€動漫人物，他聰明、勇敢，破獲了很多案件，唯一的“缺點”就是他不管走到哪都有人死。但是，聽說我們以后工作的職場比柯南的生活環境還嚴峻，我們在職場上遇到的對手可能比柯南遇到的殺人兇手還狡詐，所以，我認為我們要向柯南學習，學習他那種走到哪都能讓別人死的霸氣，這樣才能讓自己生存下去。當然了，柯南的氣場很強大，強大的原因是他聰明，他的聰明加努力使他有豐富的知識，因此，我們要變得強大也必須好好學習，積累知識，這樣不僅能讓我們生存下去，還能讓我們生活下去。

學生用幽默的語言進行闡釋，既指出職場競爭激烈，生存嚴峻的事實，又得出好好學習才能更好地生活的結論，見解獨到，教師和學生一致給高分。

（二）文本教學中根據具體情境設計的探究式活動教學方案。

此項教學方案是在語文教材文本教學中，根據具體情境設計相應的話題來培養學生口語交際能力。具體的培養方式可分為3種。

1、在文本教學過程中，根據具體情境設計相應的話題讓學生探討。要求所設計的話題有一定意義，且與學生現實生活和專業、工作相關，能引起學生的主動思考和探索。如《賣白菜》中那多收的一毛錢是母親發現還給老人，還是老人發現來追要引發學生討論，由此讓學生體會在那個極端貧困的年代，母親語重心長的告誡“我”做人要誠信，不能貪別人的一分一毛是多么可貴，并思考在當今這個物欲橫流的社會，我們該怎樣堅持我們的誠信。這能引起學生從道德層面審視問題，提升文明素養。

2、把文本教學設計成小組合作自主探究式教學模式。要求文本語言通俗易懂，內容能引起學生感悟。具體方法是：教師根據學生成績搭配分成若干小組，指定小組長，再布置預習任務，讓各小組長分配成員準備任務。上課時，先讓小組成員交流討論，再由小組成員選代表展示小組學習成果，其他小組代表可做補充，教師總結。此教學模式強調學生的主動思考、主動探索，有助于激發學生學習興趣，煥發課堂活力，在探討中培養學生口語交際能力，又訓練學生的思維能力。

如《一碗清湯蕎麥面》布置的預習任務：

1）熟讀課文，小組內解決文中陌生字詞的讀音和意思。

2）小組探究文章情節結構，并復述課文。

3）小組探究文中母親四次要面的語言描寫對表現人物的作用。

4）小組探究文中母子三人戰勝困難的原因是什么？

5）小組探究《項鏈》《一碗清湯蕎麥面》是兩幕不同人生的悲喜劇，從故事情節發展過程分析悲在何處？喜在何處？

3、根據單元課文主題設計綜合實踐活動。語文教材中每個單元的課文表達的主題基本相似，教師可依主題設計活動，既鍛煉學生的綜合能力，又能對已學知識起到鞏固、測評的作用。

如 “玫瑰花的美與刺”綜合實踐活動。此單元課文有《致橡樹》《我愿意是急流》《情人節的玫瑰綻開在教室里》《永遠的蝴蝶》《雪山上的紅蓋頭》，都與愛情有關，且愛情正是學生這個年齡所向往的，因此，以“玫瑰花的美與刺”為主題設計綜合實踐活動，要求學生運用自主學習、小組合作交流的學習方式，通過唱歌、朗誦、主題故事等形式開展一場“學生的愛情”的研討會，讓學生認識愛情的美好和崇高，懂得愛情的真諦和責任，樹立正確的愛情觀，并通過分組搜集材料、處理信息、表達與交流等一系列活動，培養學生自主學習能力與交流合作能力。在班級交流中小組代表展示小組成果，評選出“最佳朗誦”、“最佳卡片”、“最佳故事”、“最佳活動小組”、“最佳創意”等獎項。并將各組優秀的作品展示在教室后的墻上，且在每個作品后附上評語。最后，教師根據學生的表現和成果的展示，從態度、方法、收獲、經驗和教訓等方面給予打分，計入成績。

（三）復述：對課文內容的概要復述和詳細復述、對課文中部分內容的創造性復述。

職業學校的學生閱讀理解能力、把握文章主要內容能力、概括能力差，復述能很好地鍛煉學生的記憶、思考、語言組織及表達能力，因此，可以把復述定義為：讓學生在理解、熟悉文本的基礎上，按照一定的要求，重組語言材料，通過口頭語言將內容重新表達出來?？捎懈乓獜褪?、詳細復述和創造性復述三種形式。教師要向學生強調復述的基本要求：把書面語轉換成口語；突出重點；條理清楚等。教師可以先易后難的順序讓學生復述，必要時可在復述時給予學生提示，以鼓勵學生，幫助其逐漸掌握復述方法，鍛煉口語表達能力。如對《永遠的蝴蝶》的概要復述，《項鏈》的詳細復述、《情人節的玫瑰綻開在教室里》中兩個愛情故事的創造性復述等。

（四）聯系生活與職業的口語交際專題活動設計

由于職業學校語文課時少，學時有限，又要完成教學任務，就必須在有限的時間內將培養內容最大化。因此，筆者聯系學生生活和專業需要，將口語專題訓練進行了科學、合理的篩選，依據培養目標將其重新排列，并配套了有效的培養訓練專題實踐活動。

在口語交際專題活動中，有3種學習方式。

1、范例導入法，以引發學生學習興趣。先讓學生通過優秀案例小組自主探討其中的技巧、方法，或指出缺陷案例中的不足，教師總結。再由教師提供題目，學生小組演練，教師巡察指導。最后學生表演，學生評價，教師點評。如交談的學習。教師組織學生學習分析幾個交談案例，引導學生總結交談的原則和技巧。再與學生一起設計交談測評表，然后學生模擬情境交談。

2、比較學習法，兩種相似的內容放在一起比較學習。教師可布置任務，讓學生通過網絡、圖書館等在課余時間查找資料，比較兩者的不同，上課時小組成員交流收集的資料，并展示成果。小組間進行情景實踐練習，教師分別指導，再選代表表演。如開學初和面試時的自我介紹比較學習，學生擬寫開學初自我介紹提綱，教師從旁指導，并挑選2名優秀的學生上臺表演。教師提出面試時的自我介紹應介紹哪些情況，與開學初自我介紹有何不同的問題。學生查找資料，分組討論，展示成果。小組間情景實踐練習，然后選派代表上臺介紹，教師點評。

3、提問法。教師將相關知識設計成問題，學生回答，教師總結。學生情景實踐練習，選代表上臺表演。

綜上所述，培養口語交際能力的活動教學設計，具有教學形式活動化，教學設計情境化，教學內容專業化、生活化，測評方式多元化的特點，能激發學生的學習熱情，將沉悶的語文課堂轉變成開心的樂園，在鍛煉學生口語交際能力的同時，還能培養學生的綜合能力，促進教學活動的順利展開。而學生在活動中主動參與、主動思考、主動探索，獲取知識和經驗，也能幫助學生掌握一定的學習方法，提高其運用知識的能力，從而提升語文應用能力。

參考文獻

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[基金項目： 黃石職業技術學院2013年校級項目，“基于活動教學的職業學校語文應用能力培養研究”，項目編號201313。]

（作者單位：湖北黃石職業技術學院）