把講臺讓給學生

宋瑩

摘要：《語文課程標準》在“基本理念”中明確指出學生是學習和發展的主體，在“教學建議”中又重申學生是語文學習的主人。這就明確了學生在語文教學中的主體地位。因此，必須打破教師獨霸講臺的藩籬，讓學生也能走上講臺，展示才華，體驗初獲成功的滋味。這樣勢必能激起他們學習語文的愿望，使他們更積極主動地投入語文學習。

關鍵詞：語文學習；積極；合作；探究

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0153-02

近年來，我校開展了合作學習、探究學習和自主學習的探索。為了更有效地促進學生發展，我打算利用《七律·長征》（蘇教版五年級下冊第六單元的一篇課文）對學生的自主學習能力進行檢驗。課前我布置任務，讓學生查閱毛澤東同志寫這首詞的背景，并要求學生用“旁批旁注”的方法，在詞中寫出自己理解和不理解的部分。課堂中，放手讓學生自主進行學習匯報。通過自主探究，質疑釋疑，讓學生真正成為學習的主人。

【案例事件】

一、片段一

“下面，請同學們交流已經理解的詞句并提出你的疑惑?！苯淌乙幌路序v起來，同學們已經按耐不住自己的熱情了?？熳炖羁×喝滩蛔≌f：“我通過看課后的注釋，知道紅軍巧渡金沙江是1935年5月，天氣比較暖和，體會到金沙江畔暖氣蒸騰?！?/p>

這時，機靈鬼劉勁松打斷話頭說：“通過看歷史書，我知道毛澤東同志善用佯攻戰術，假裝要攻打貴陽，讓蔣介石將滇軍東調，這時毛立即將軍隊直插云南，從而巧渡金沙江，作者用‘暖字來形容紅軍戰士勝利后的喜悅心情?！保ㄕ鏁眯畔①Y料分析、解決實際問題，體會得很好。）陳康站起來小聲地說：“老師，我在這首詩中發現了‘暖的反義詞是‘寒?！保ㄒ粋€智力上有缺陷的學生主動發言了）?！澳悄銖摹煮w會到了什么？”（他沒有回答）。這時陸睿雅站起來說：“我來幫助他！我覺得‘寒字不僅寫出了瀘定橋的奇險，而且也說明了紅軍飛奪瀘定橋的艱難?！蓖鯗Y博連忙補充說：“通過學習《飛奪瀘定橋》這篇課文，知道這次戰斗由1營2連連長廖大珠率領22名突擊隊員，勇敢地沖進火海，冒著槍林彈雨，邊攀沿鐵索邊向東岸發起進攻。王友才率第2梯隊鋪好橋板，隨后沖進瀘定城，與敵人展開了2個小時的激烈巷戰后才占領了瀘定城。這個戰斗場面令人心驚膽寒，給人寒氣逼人的感覺?！保ㄠ?，知道用已學知識理解詩詞了！不可低估學生的能力?。?/p>

二、片段二

下午放學時，我在黑板上寫下：毛澤東同志在我心中。鼓勵學生利用雙休日選擇自己喜歡的方式，從不同的角度了解毛澤東。（跳出文本看世界，讓孩子們離偉人近些、近些、再近些。）

上課后，我先用鮮艷的紅粉筆寫下：毛澤東同志在我心中。然后充滿激情地說：“同學們，你們自主學習的能力增強了，收獲也很大。毛澤東同志作為中國人民解放軍和中華人民共和國的締造者之一，一定有獨特的思想和高尚的品格，大家都想更深入地了解他。這節課就請大家暢所欲言，講一講你心中的毛澤東吧！”話音剛落，同學們迫不及待了。只見尹智瑞一馬當先走上了講臺（咦，不需要請，自動走上了講臺），朗誦自己創作的小詩：“金戈鐵馬不為奇，打打殺殺已見多，要問誰是真英雄，主席戰場展雄風?！苯淌依锉l出熱烈的掌聲。緊接著王淵博大膽地站起來：“我想給同學們唱一首歌頌毛澤東同志的歌《瀏陽河》?！彼钋椴⒚爻?，下面會唱的同學也不由自主地跟著唱起來。連我也受到感染，情不自禁地跟著唱起來……（偉人的氣魄在腦中浮現，革命的豪情在心中生起，理想的火花在胸中誕生?。┙涣骼^續進行。有的講毛澤東的事跡，有的展示圖文并茂的小報。

【案例反思】

新課程突出了“以人為本”的教學理念，其核心是“為了每一個學生的發展”，而要真正做到以學生為本，要讓他們學會自由、自主地發展自己的思想，形成自己的個性。

1.把“問”的時間放給學生。要讓學生學會提問，教師首先要在確認學生是學習主體的前提下，最大限度地解放學生的思維，把問的時間放給學生。課堂里師生互動，本質上要求學生反饋、分析、假設、舉例以及處理信息，師生互動的重心在學生。

2.把“思”的權利還給學生。靜心思考是一個人必須具備的良好習慣。要引導學生學會獨立思考，不僅要保證學生有充足的時間去探究，還必須教給他們自主學習的方法，自求其得。在教學中，學生匯報的內容主要是收集的資料、疑難的問題……這些都需要學生充分地思考。

3.把“講”的機會讓給學生。①學會求異思維。讓學生學會從不同角度進行思維，鼓勵學生，啟迪思維，換角度，多方位去探究、追尋與眾不同但又合情合理的答案。除此之外，對老師的講解歡迎提出不同意見甚至修改意見。②珍視獨特理解。要讓學生自己珍視對教材問題等的獨特感受。體驗和理解做到：不從眾，不唯師，敢于懷疑教材，敢于否認老師。自主探究解決，自由抒發感受。使他們能以自己獨特的目光看事物，有獨特的感受，敢于發表獨特的見解，成為一個有主見的人。

3.把“評”的空間留給學生?！墩Z文課程標準》指出：學生既是評價的主體，又是評價的客體。讓學生的個性在評價中張揚，讓知識在動態過程中生成，從而進一步培養學生的創新能力，發展學生的創新精神，提高課堂教學的實效性。

把講臺讓給孩子，創設一種民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學生發表自己的見解，為學生創造戰勝自我的機會，讓學生個性在學習中得到充分發展，開放了自主學習的時間，使學生有足夠的時間獨立思考，這樣有利于學生語言水平的發揮，成為一個有主見、有口才的人。

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