高職院校實施學業導師制的思考

丁官元++李凱

摘要：本文從高職學生個性化發展、專職輔導員對學生管理與教育模式的完善、高職人才培養內在的需求及我國高職教育發展的現實需求等幾方面論述了高職院校實施學業導師制的必要性，并對高職院校學業導師制實施過程中的組織領導與組織保障、學業導師職責的界定、選聘及績效評價等問題進行了探討。

關鍵詞：高職院校；學業導師制；必要性；實施環節

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0166-02

一、引言

導師制教學管理模式起源于14世紀的英國牛津大學，其理念是探尋、挖掘和開發學生的潛在能力，激發個人的創造精神[1]。其核心思想是：在教學內容上強調德智并重，在教學方式上強調個別指導，在學習環境上營造和諧的氛圍。導師負責指導學生的學業，指導學生制定學習計劃，幫助其取得進步。導師制的具體涵義為：學生從大學低年級至畢業的在校學習期間，為其配備專業導師，通過導師對學生的言傳身教和個別指導，切實落實教書育人的職責，進而加強對學生學業方面的培養，形成教學互動的良性機制，促進學校人才培養工作的發展[2]。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》第六章職業教育中明確指出，要把提高質量作為重點，要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式[3]。高職院校緊緊圍繞這一主題不斷進行改革與探索。其中，實施學業導師制，將教學與學生培養融為一體，就是高職院校實行工學結合人才培養模式下提高人才培養質量的措施之一。那么，學業導師制在高職人才培養中能否實現它應有的作用，還有待各高職院校在實踐中不斷地探索與研究，探尋適合高職人才培養需求并具有高職特色的“學業導師制”。

二、高職院校實施學業導師制的必要性

高職院校的特點是專業大，人數多，屬于“批量式”的統一劃一培養機制。在教學過程中對一般知識的傳授更容易讓學生接受，但作為專業技能的學習與訓練卻難以達到目的。因此，學生的技能訓練與職業能力提高就難以實現。多年的高職教育實踐，促使我們去積極思考與探索，有沒有一種模式能夠解決傳統課堂運作模式的不足，能更好地符合高職教育規律，進而更好地培養高素質技能人才？學業導師制的實施與發展正好可以彌補這一不足，其實施的必要性主要體現在以下幾個方面。

1.是學生適應高職院校環境及個性化發展的需求。高職學生從高中或中專進入高職院校學習的跨越中，面對開放與寬松的生活環境、學習方式、思維方式、對專業的認識、職業前景的了解、個人發展定位及專業所對應的行業發展趨勢的了解都是空白或模糊的，而此時的學生對實現自己的理想與價值充滿著憧憬與渴望，可又感到茫然和無所適從。學業導師可以發揮專業上的優勢，給學生介紹本專業在本校的發展歷程、師資狀況、課程體系、實習實訓條件、職業發展方向等內容。導師通過與學生交流，還可結合學生的專業愛好和實際能力進行個性化發展指導。

2.是高職院校專職輔導員對學生管理與教育模式完善的需求。根據中華人民共和國教育部令第24號的要求，按師生比不低于1‥200的比例設置學生專職輔導員崗位[4]，即每位專職輔導員要管理200名左右的學生，其主要精力側重于對班級日常事務的管理。另一方面，專職輔導員大多是由剛畢業的年輕教師擔任，自身缺乏社會經驗，難以對學生在學習方法、政治思想素質、職業技能、人生目標、就業方向等方面給予恰當的指導。而學業導師一般都是中級以上職稱的專職教師，成為完善專職輔導員對學生管理與教育模式的補充。

3.是高職人才培養的內在需求。高職教育是以就業為導向的教育，其培養目標是：堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線所需的“下得去、留得住、用得上、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”[5]。也就意味著專業能力、實踐能力和職業適應能力強，能夠很快適應職業崗位的要求是高職生的強項。因此，學業導師可以像企業里“師傅帶徒弟”的培養方式，在理論知識、校內外實習實訓、頂崗實習及其他社會能力等方面建立一種“一對一”的教學關系，使學生能夠獲得專業教師更多的指導與關懷，讓畢業生畢業就能真正就業。

4.是我國高職教育發展現實的需求。高職院校專業班級人數多，為了充分利用有效資源，一般還處于“批量式”的統一劃一培養機制。但作為某種技能學習與訓練，校內專業教師難以指導，而企業接納實習更是難上加難，學生的技能訓練與職業能力提升很難實現。另外，高職學生理論基礎知識普遍較差，使得教與學的矛盾突出，出現“學生不愿學，教師教不好”的尷尬局面。那么，是否有一種模式能更好地符合高職教育規律，進而更好地培養高技能人才呢？由此問題提出“學業導師制”的培養方式，這也正是高職教育發展現實的需求所在。

三、實施學業導師制需要落實的幾個關鍵環節

高職院校在實施學業導師制的過程中需要有強有力的組織領導與保障機制，對學業導師職責的界定以及學業導師的選聘及績效評價等環節都需要明確。

1.組織領導與組織保障。首先，各高職院校的各級領導要充分認識到對高職學生實行學業導師制的必要性與重要性，愿意為我國的高職教育發展現實做出這種新型的教育模式改革，并付出努力與成本，這也是該項工程能否順利實施的關鍵。其次，要加強組織領導。學業導師制是依靠教師的敬業精神和工作責任心來開展工作的，需要組織領導，落實管理責任、建立管理機制、制定實施方案、落實相關政策，并在組織和制度上為學業導師制的順利實施提供強有力的組織保障[6]。

2.學業導師的職責界定。學業導師制是對現有輔導員管理模式的一種完善和補充形式，學業導師工作與輔導員工作應該是相互統一、有機結合的，只是各自的工作側重不同而已。學業導師側重在指導學生的專業興趣、學習方法，指導學生制定專業學習與就業方向相結合的學業規劃，能夠幫助提高學生的學習能力、實踐能力和專業能力，對學生進行就業形勢和擇業觀教育，指導其擇業、求職和就業。其特點是突出個性化指導；而輔導員的工作重點在生活、思想輔導及日常管理工作上，學業導師與輔導員之間應做到經常溝通、達成共識。

3.學業導師的選聘。首先，高職院校要對全體教師進行觀念的更新與轉換，因為它將改變教師的工作模式和工作方法。因此，學校應專門開展教師的思想工作，統一思想認識。其次，重視選聘條件。學業導師必須具備高尚的人格及較高的綜合素質，具備創新能力和輻射力，可以將其品德、思想、知識、智慧和創新能力傳遞到學生的內心和行動中去?？傊?，高職學業導師應具備高尚師德和較強的敬業精神，熟悉教育規律，熱愛學生工作，并具有本專業實際工作和實踐經驗。此外，其還應具有講師、工程師以上職稱并善于與學生溝通交流。

4.學業導師的績效評價。學業導師的績效評價是一項十分嚴肅與慎重的工作，直接涉及廣大學業導師的切身利益，對教師的積極性與創造性發揮有很大的影響?？茖W與準確的績效評價是對學業導師工作價值、貢獻、能力、素養等全面肯定與認可，因此需要建立科學、合理的學業導師績效評價指標體系。如評價理念導向、評價內容、評價方法、過程控制、結果應用等要做到科學、公平、公正、客觀、準確，還要考慮到主觀與客觀、定性與定量、顯性與隱性、多元與個性等眾多因素影響?？偠灾?，在實踐操作中還存在著很多復雜問題亟待深入研究。

四、結語

在“十二五”期間，高職院校主要工作重點不再是規模的發展，而是人才培養質量的提高。針對目前高職院校學生培養面臨的諸多問題，積極研究和探索實行學業導師制教育模式是十分必要的，且在我國高職院校中受到越來越多的重視。實行學業導師制對提高高職人才培養質量，提升學生綜合素質，提高學生就業質量等方面的成效是值得肯定的。當然，在實施過程中要注重高職教育的根本特征，不能照搬本科與碩士生導師制，因此，還要不斷加強理論研究與交流總結，通過整合、優化創造出一種新的、符合高職人才培養的學業導師新模式。

參考文獻：

[1]連淑能.牛津劍橋之謎，國際高等教育研究[J].2000，（1）.

[2]劉剛，劉美多.關于高職高專院校理工科專業實行導師制的探索[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2007，（04）.

[3]國家中長期教育改革與發展規劃剛要（2010—2020）[EB/OL].www.gov.cn.

[4]普通高等學校輔導員隊伍建設規定[EB/OL].http：//www.sina.com.cn.

[5]教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見（教高[2004]1號）[EB/OL].http：//www.docin.com/p-319075198.html.

[6]黃陽全.關于高職院校導師制的實施[J].職業教育研究，2008，（5）.

作者簡介：丁官元（1971-），男，湖北鶴峰人，大學學歷，湖北水利水電職業技術學院，副教授，主要從事高職機電、電氣類專業教育教學與研究工作。

endprint