享受英語朗讀 拾獲別樣快樂

徐雯 石軼蕓

摘要：朗讀是學好一門語言的基礎，它在語言習得的過程中舉足輕重。小學階段是記憶的黃金期，利用小學階段培養朗讀習慣，有利于孩子積累豐富的語言素材，并慢慢內化成自己的語言。本文結合現行英語素材，舉例闡述了如何在英語學習的過程中，合理設計朗讀任務以促進課前預習、課堂學習、課后鞏固和實際運用，最終提高學生綜合語言運用能力。

關鍵詞：朗讀形式；朗讀材料；朗讀習慣

美國著名的功能派語言學家僑姆斯基曾提醒人們：學習母語是說在前、讀在后，而在沒有外語語言環境的情況下學習外語，是讀在前、說在后。所以，先學會朗讀英語，這符合語言習得的規律。由于小學英語學科的特殊性，很難像語文一樣，讓學生每天都浸潤在濃濃書香中，通過閱讀，自然而然的萌生讀書的內在需求。對于大部分學生來說，英語閱讀材料，只有那本薄薄的英語教科書。學生既沒有強烈的閱讀欲望，也很難讓他們體驗閱讀帶給心靈的與眾不同的愉悅。所以，學習英語的過程中，我們更多的是設計各種朗讀的形式，尋找有趣的朗讀材料，培養學生英語朗讀的習慣，享受朗讀帶來的快樂。

一、以情帶讀，化枯燥為樂趣。

當我們還是學生的時候，經常會因為喜歡一個老師而喜歡這門學科。所以我們常說，興趣是最好的原動力。當朗讀變成一件能令人快樂的事情時，每個孩子都會為之瘋狂。

在教學探究活動中，我總是想方設法通過肢體動作、教學道具、情景創設、播放卡通、表情朗讀等環節或手段，設置與教學內容相關的教學情景或氛圍，使學生進入“當時的境界”中，與文本中的人物“見面”，自己來扮演主人公，讓文中的畫面和故事所要表達的含義在孩子的頭腦中“活起來”，使之如臨其境，如聞其聲，如見其形。雖然英語課文不如語文課文中所要表達的思想、含義那么深刻，但嘗試著給孩子們配樂朗讀，進行情景短劇表演?；蚴?，讓一些有朗讀特長的孩子聲情并茂地展示朗讀，播放動畫來欣賞、感受優美純正的發音，總會帶來令人欣喜的收獲。

比如在教學3B Unit2 In the library一課時，我把第一課時Story time安排在周五，當學生對故事有了整體感知后，布置了周末作業?！罢埬闩c同伴合作，完成三個任務。任務一，選定自己的角色（楊玲還是劉濤）。任務二，熟悉自己的臺詞。任務三，編排角色所需動作。周一進行彩排，與同伴磨合表演內容?！蓖ㄟ^這樣的活動，把枯燥的背誦課文轉變為生動的表演。無論是表演者還是純粹的欣賞者，孩子們總是充滿熱忱的。這種在成人身上幾乎消失的純真，總是特別的讓人感動。在布置的過程中，我并沒有強調必須聽讀磁帶多少遍，對一些不喜歡朗讀的孩子來說，這是一句空話。這個周末作業，在孩子的理解中并不是背誦，也不是任務，而是一場表演。想要呈現默契十足的表演，必須兩個人都有充足的準備。同時也能培養他們的責任感和集體意識。那個星期一，孩子們帶來了道具，表演中融入了很多動作，比如跑步，睡覺，思考等等。原本背誦課文磕磕巴巴的孩子，也帶來了豐富流暢的表演，令人驚喜不已。

二、組織活動，化個別為集體。

留心觀察自己的學生，經常會發現，不管是朗讀語文，還是英語，總有一個“領頭羊”。他的聲音總是最響亮的，他的語速永遠是我們的“節拍器”。因為他的出現，整個班的朗讀都顯得特別的整齊。這一認知啟發了我，將班級里有朗讀特長的同學集合起來，進行“一幫多”活動。帶動全班同學的朗讀水平。

有朗讀還要有聽眾，新課程改變了學生成績由教師單一評價的模式，改由教師、家長、學生本人和同學等多方綜合評價。除教師評價外，我設計了層層遞進的朗讀評價方式，特別是生動有趣的卡通板塊。第一步，由學生自己來評價朗讀情況。按正確得一顆星，流利得三顆星，有感情的朗讀得五顆星，三個標準來打分。第二步，按同樣的標準讀給家長聽。請家長給學生的朗讀打星。這個做法使許多學生為了取得五顆星，總是不停的模仿、練習，然后非常隆重的在家中朗讀給父母聽。鍛煉能力的同時，增進了與父母的交流，家長也能及時了解孩子的學習情況。第三步，同桌兩人為單位互評。每人都有一張評價表，記錄的是對方的朗讀成績，評價標準與之前一樣。同桌兩人互讀，讀完互評。這樣不但活躍課堂氣氛，而且學生們都很投入專心。他們積極地練，熱情地讀，認真地評，朗讀水平不斷提高。第四步，以小組為單位比賽。每組一個組長，負責組織和算分。就像電視臺的“歌手大獎賽”一樣，每個小組成員都是評委。每人發一張評分卡，當一個成員朗讀完畢，其他同學開始打分并依次出示所評成績。這種評價方式對學生們來說非常新穎，賽場上熱鬧非凡但井然有序。學生們積極參與，許多以前想讀而不敢讀的學生聲情并茂，朗讀得十分出色，“誕生”了許多以前沒發現的朗讀新星。

三、堅持不懈，化一時為終身。

整班集體朗讀時，總會出現拖音明顯，節奏較差，有時還讀不整齊的情況。研究小學英語朗讀現狀，這個問題仍然存在。有的學生齊讀時漫不經心，不是看著一句句地讀，而是滑句，一股腦兒讀完；有的學生對自己的朗讀很不自信，在齊讀時，只是做做樣子，動動嘴巴，其實根本沒有發出聲音，存在假讀等現象。雖然現狀堪憂，但是堅持英語朗讀有著其不可忽視的重要性和必要性。

英語界老前輩范存忠先生曾說過：“我體會到學語言與學曲子一樣。學曲子貴在能唱?！薄霸绯恳黄?，學生們就在屋外，樹下，千遍萬遍地讀……不到半年，舌頭聽使喚了，一些句子，不假思索就跑到嘴里來了?！彼晕覀儽仨殘猿植恍?。在模仿過程中要求學生達到眼到、口到、耳到、心到之境界，最初可能達不道這個要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步達到“口到——心到”。在課堂教學過程中教師對于低年級的學生，可讓學生進行指讀。指讀的習慣就是培養學生對單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞、句子的能力。

英語朗讀教學是一項長期的工作，教師首先要提高認識，明確朗讀的重要作用，同時不斷學習，不斷練習，以自身優美、純正的語音、語調感染、熏陶學生，給學生美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。在與家長取得積極配合的情況下，正確引導學生堅持朗讀訓練，并養成良好的朗讀習慣，從而提高學生的英語能力。