Fe與水蒸氣反應的教學研究

張云書

摘要：文章從產物的分析及反應條件由來、反應裝置的推導、化學方程式的推出、教學反思四個方面就Fe與水蒸氣反應的教學進行了研究。

關鍵詞：鐵；水蒸氣；教學；產物；裝置

文章編號：1008-0546（2014）09-0028-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.009

作為典型代表金屬Fe及其化合物化學性質的學習，是教學大綱對高一化學教學任務的重點要求。Fe既是日常生活中最常見的金屬，也是金屬活動順序表中較活潑的金屬之一，還是元素周期表中過渡元素區域副族元素的典型代表。通過學習，可使學生與日常生活中金屬應用相結合；也讓學生復習金屬活動順序表的知識；還對副族元素的知識有一定的了解。因初中化學已涉及Fe與O2、HCl、CuSO4溶液等的反應，高中化學中就以Fe與水蒸氣的反應作為重點進行研究。

在Fe與水蒸氣的反應中，新課標要求：通過科學探究，給出思路，引導學生提出設計方案，畫出實驗裝置圖等。這樣通過科學探究，學生不僅學到了知識，還培養了學習能力，同時也幫助學生樹立“結論來自實驗”觀點。因此，本文結合自己的教學實際，從三個方面進行了教學上的研究：一是產物的分析及反應條件的由來；二是反應裝置的推導；三是正確化學方程式的推出。

一、從理論上分析反應產物的可能性及反應條件

1.反應產物的可能性

得到的“氣體”能夠“燃燒”，教師繼續描述：“若將產生氣體驗純后，進行燃燒，產生淡藍色火焰，若在火焰上方倒扣一個干而冷的燒杯，燒杯內壁產生水珠，正立回來，倒入澄清石灰水，不變渾濁。同學們說，這種氣體是什么？”學生自然得出該種氣體為“氫氣”。

這里，體現了兩點創新：一是指導學生閱讀課本，讓學生自己得出結論，體會學習的過程；二是及時提出啟發式的問題，培養學生獨立思考問題的能力，讓學生輕松獲得知識。

至此，鐵與水蒸氣高溫下反應的產物為：Fe3O4和H2。故反應的化學方程式為：3Fe+4H2O（g）[=][高溫]Fe3O4+4H2。

四、教學反思

教學后的第三天，一位化學素質較好的女生拿著課本問我：“老師，教材第50頁圖3-8中用火柴點燃的肥皂泡，火焰為何不是淡藍色的？”。我一看，教材中給出的：火焰是黃色的。我思考了一分鐘，這不是我們即將學習“焰色反應”的內容嗎。我沒有將答案直接告訴給她，而是給她布置了兩項學習任務：一是從網上查閱資料，搞清楚肥皂的主要成分、蒸發皿的所用原料；二是預習教材第57頁“3.焰色反應 ”內容。第二天，她高興地告訴我，她弄明白了。為了激勵她勤奮好問的求學精神和激發其他同學多提問題，上課時，我當著全班同學的面及時表揚了她，她高興極了。因此，教學過程，指導學生利用好身邊的學習資源，對新知識的學習可起到事半功倍的良好效果，同時對啟發學生多提問題有很大的幫助，也極大地激發學生學好化學的動機，提高學生學習化學的興趣。

教學大綱指出，學生對金屬化學性質的學習，主要通過實驗、圖畫、討論等途徑獲得。按照教材設計，要求：實驗操作與圖畫展示相結合，可以加深實驗的印象，增強實驗的效果。實驗過程中有些現象和結論不是由老師告訴學生，也不在教科書中敘述，而是由學生自己得出的，這樣有利于學生獨立思考，提高學生的分析問題能力和總結表達能力。教材中安排了“思考與交流”、“科學探究”、“實踐活動”等欄目，不是把知識直接交給學生，而是引導學生以活動形式獲得。在Fe與水蒸氣反應的教學中，我就是按這個思路設計的，不僅符合新課標的教學理念，也順應學生思維的發展。教學設計中，融入學生的學習思路、暴露學生的錯誤思想，應該成為我們教師在教學中深入研究的問題。

參考文獻

[1] 胡美玲.義務教育課程標準實驗教科書·化學（九年級上、下冊）[M].北京：人民教育出版社出版，2012

[2] 宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書·化學（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2007

[3] 課程教材研究所，化學課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗教科書·化學（必須1）教師教學用書[M].北京：人民教育出版社出版，2007endprint

摘要：文章從產物的分析及反應條件由來、反應裝置的推導、化學方程式的推出、教學反思四個方面就Fe與水蒸氣反應的教學進行了研究。

關鍵詞：鐵；水蒸氣；教學；產物；裝置

文章編號：1008-0546（2014）09-0028-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.009

作為典型代表金屬Fe及其化合物化學性質的學習，是教學大綱對高一化學教學任務的重點要求。Fe既是日常生活中最常見的金屬，也是金屬活動順序表中較活潑的金屬之一，還是元素周期表中過渡元素區域副族元素的典型代表。通過學習，可使學生與日常生活中金屬應用相結合；也讓學生復習金屬活動順序表的知識；還對副族元素的知識有一定的了解。因初中化學已涉及Fe與O2、HCl、CuSO4溶液等的反應，高中化學中就以Fe與水蒸氣的反應作為重點進行研究。

在Fe與水蒸氣的反應中，新課標要求：通過科學探究，給出思路，引導學生提出設計方案，畫出實驗裝置圖等。這樣通過科學探究，學生不僅學到了知識，還培養了學習能力，同時也幫助學生樹立“結論來自實驗”觀點。因此，本文結合自己的教學實際，從三個方面進行了教學上的研究：一是產物的分析及反應條件的由來；二是反應裝置的推導；三是正確化學方程式的推出。

一、從理論上分析反應產物的可能性及反應條件

1.反應產物的可能性

得到的“氣體”能夠“燃燒”，教師繼續描述：“若將產生氣體驗純后，進行燃燒，產生淡藍色火焰，若在火焰上方倒扣一個干而冷的燒杯，燒杯內壁產生水珠，正立回來，倒入澄清石灰水，不變渾濁。同學們說，這種氣體是什么？”學生自然得出該種氣體為“氫氣”。

這里，體現了兩點創新：一是指導學生閱讀課本，讓學生自己得出結論，體會學習的過程；二是及時提出啟發式的問題，培養學生獨立思考問題的能力，讓學生輕松獲得知識。

至此，鐵與水蒸氣高溫下反應的產物為：Fe3O4和H2。故反應的化學方程式為：3Fe+4H2O（g）[=][高溫]Fe3O4+4H2。

四、教學反思

教學后的第三天，一位化學素質較好的女生拿著課本問我：“老師，教材第50頁圖3-8中用火柴點燃的肥皂泡，火焰為何不是淡藍色的？”。我一看，教材中給出的：火焰是黃色的。我思考了一分鐘，這不是我們即將學習“焰色反應”的內容嗎。我沒有將答案直接告訴給她，而是給她布置了兩項學習任務：一是從網上查閱資料，搞清楚肥皂的主要成分、蒸發皿的所用原料；二是預習教材第57頁“3.焰色反應 ”內容。第二天，她高興地告訴我，她弄明白了。為了激勵她勤奮好問的求學精神和激發其他同學多提問題，上課時，我當著全班同學的面及時表揚了她，她高興極了。因此，教學過程，指導學生利用好身邊的學習資源，對新知識的學習可起到事半功倍的良好效果，同時對啟發學生多提問題有很大的幫助，也極大地激發學生學好化學的動機，提高學生學習化學的興趣。

教學大綱指出，學生對金屬化學性質的學習，主要通過實驗、圖畫、討論等途徑獲得。按照教材設計，要求：實驗操作與圖畫展示相結合，可以加深實驗的印象，增強實驗的效果。實驗過程中有些現象和結論不是由老師告訴學生，也不在教科書中敘述，而是由學生自己得出的，這樣有利于學生獨立思考，提高學生的分析問題能力和總結表達能力。教材中安排了“思考與交流”、“科學探究”、“實踐活動”等欄目，不是把知識直接交給學生，而是引導學生以活動形式獲得。在Fe與水蒸氣反應的教學中，我就是按這個思路設計的，不僅符合新課標的教學理念，也順應學生思維的發展。教學設計中，融入學生的學習思路、暴露學生的錯誤思想，應該成為我們教師在教學中深入研究的問題。

參考文獻

[1] 胡美玲.義務教育課程標準實驗教科書·化學（九年級上、下冊）[M].北京：人民教育出版社出版，2012

[2] 宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書·化學（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2007

[3] 課程教材研究所，化學課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗教科書·化學（必須1）教師教學用書[M].北京：人民教育出版社出版，2007endprint

摘要：文章從產物的分析及反應條件由來、反應裝置的推導、化學方程式的推出、教學反思四個方面就Fe與水蒸氣反應的教學進行了研究。

關鍵詞：鐵；水蒸氣；教學；產物；裝置

文章編號：1008-0546（2014）09-0028-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.009

作為典型代表金屬Fe及其化合物化學性質的學習，是教學大綱對高一化學教學任務的重點要求。Fe既是日常生活中最常見的金屬，也是金屬活動順序表中較活潑的金屬之一，還是元素周期表中過渡元素區域副族元素的典型代表。通過學習，可使學生與日常生活中金屬應用相結合；也讓學生復習金屬活動順序表的知識；還對副族元素的知識有一定的了解。因初中化學已涉及Fe與O2、HCl、CuSO4溶液等的反應，高中化學中就以Fe與水蒸氣的反應作為重點進行研究。

在Fe與水蒸氣的反應中，新課標要求：通過科學探究，給出思路，引導學生提出設計方案，畫出實驗裝置圖等。這樣通過科學探究，學生不僅學到了知識，還培養了學習能力，同時也幫助學生樹立“結論來自實驗”觀點。因此，本文結合自己的教學實際，從三個方面進行了教學上的研究：一是產物的分析及反應條件的由來；二是反應裝置的推導；三是正確化學方程式的推出。

一、從理論上分析反應產物的可能性及反應條件

1.反應產物的可能性

得到的“氣體”能夠“燃燒”，教師繼續描述：“若將產生氣體驗純后，進行燃燒，產生淡藍色火焰，若在火焰上方倒扣一個干而冷的燒杯，燒杯內壁產生水珠，正立回來，倒入澄清石灰水，不變渾濁。同學們說，這種氣體是什么？”學生自然得出該種氣體為“氫氣”。

這里，體現了兩點創新：一是指導學生閱讀課本，讓學生自己得出結論，體會學習的過程；二是及時提出啟發式的問題，培養學生獨立思考問題的能力，讓學生輕松獲得知識。

至此，鐵與水蒸氣高溫下反應的產物為：Fe3O4和H2。故反應的化學方程式為：3Fe+4H2O（g）[=][高溫]Fe3O4+4H2。

四、教學反思

教學后的第三天，一位化學素質較好的女生拿著課本問我：“老師，教材第50頁圖3-8中用火柴點燃的肥皂泡，火焰為何不是淡藍色的？”。我一看，教材中給出的：火焰是黃色的。我思考了一分鐘，這不是我們即將學習“焰色反應”的內容嗎。我沒有將答案直接告訴給她，而是給她布置了兩項學習任務：一是從網上查閱資料，搞清楚肥皂的主要成分、蒸發皿的所用原料；二是預習教材第57頁“3.焰色反應 ”內容。第二天，她高興地告訴我，她弄明白了。為了激勵她勤奮好問的求學精神和激發其他同學多提問題，上課時，我當著全班同學的面及時表揚了她，她高興極了。因此，教學過程，指導學生利用好身邊的學習資源，對新知識的學習可起到事半功倍的良好效果，同時對啟發學生多提問題有很大的幫助，也極大地激發學生學好化學的動機，提高學生學習化學的興趣。

教學大綱指出，學生對金屬化學性質的學習，主要通過實驗、圖畫、討論等途徑獲得。按照教材設計，要求：實驗操作與圖畫展示相結合，可以加深實驗的印象，增強實驗的效果。實驗過程中有些現象和結論不是由老師告訴學生，也不在教科書中敘述，而是由學生自己得出的，這樣有利于學生獨立思考，提高學生的分析問題能力和總結表達能力。教材中安排了“思考與交流”、“科學探究”、“實踐活動”等欄目，不是把知識直接交給學生，而是引導學生以活動形式獲得。在Fe與水蒸氣反應的教學中，我就是按這個思路設計的，不僅符合新課標的教學理念，也順應學生思維的發展。教學設計中，融入學生的學習思路、暴露學生的錯誤思想，應該成為我們教師在教學中深入研究的問題。

參考文獻

[1] 胡美玲.義務教育課程標準實驗教科書·化學（九年級上、下冊）[M].北京：人民教育出版社出版，2012

[2] 宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書·化學（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2007

[3] 課程教材研究所，化學課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗教科書·化學（必須1）教師教學用書[M].北京：人民教育出版社出版，2007endprint