發揮演示實驗在初中物理教學中的重要作用

閆長軒

演示實驗的主要作用是表演、示范，其主要操作者是教師，即教師通過實驗把要探究的物理現象逼真地呈現于學生眼前，引導學生觀察、思考，并配合教師講授或學生討論等方式，使學生感性地認識物理現象，促進對物理概念、物理規律的理解.演示實驗是物理教學的重要內容和手段，在物理教學中發揮著至關重要的作用.

一、運用物理演示實驗，提高物理教學效率

1.運用演示實驗導入新課，激發學生探究熱情

教師在導入新課時，運用一些對學生來說富有新鮮感、新奇性的演示實驗，可以增添課堂生趣，迅速吸引學生目光.在學生處于興奮、疑惑之時，教師趁機將問題的“彩球”拋給學生，可有效激發學生的探究熱情，激起學生思維的漣漪，引領學生興致勃勃地投入到學習活動中.例如，教授“安全用電——保險絲的作用”內容時，教師可以出示事先選好的電源和保險絲（額定電流要合適），讓學生仔細觀察，知道保險絲是完好無損的；接著，通電并逐漸增大電流，直至保險絲被燒斷.伴隨著保險絲的熔斷，發出了一聲“砰”的聲響，冒起了一縷青煙，這些現象激發了學生強烈的認知興趣，促使對短路的危害及保險絲的重要作用有了深刻領悟.

2.運用演示實驗形成表象，幫助學生積累感性認識

物理教學中有好多概念和規律的學習，倘若用語言表述的手段向學生講解，學生往往會理解不清楚、不透徹，從而讓知識的學習變得枯燥乏味，使學生對物理學習產生厭煩心理；而如果借助實驗，就會將現象活靈活現地呈現在學生眼前，學生會迅速理解并掌握，學習起來興味盎然、勁頭十足.例如，在“光的反射和折射”教學中，筆者運用激光光源演示光的反射和折射的現象，學生一目了然，學得輕松愉快.對于學生在日常生活中不悉的、很難看到的，尤其是與學生的經驗相抵觸的現象，教師更應該借助演示實驗，形成表象，讓學生獲取感性知識，糾正經驗上的錯誤認識，幫助學生建立正確的物理概念，科學掌握物理規律.

3.運用演示實驗訓練學生的觀察和思維能力，建立正確概念

教師的演示實驗具有可控制性，實驗之前教師能夠根據教學需要，有目的地選擇實驗內容，設計實驗程序，有的放矢地把需要呈現出來的現象展示在學生眼前.因此，演示實驗不僅可以有效促進學生掌握相關物理知識，還可以幫助學生鞏固和應用學過的物理知識.例如，在執教“升華”這一教學內容時，為了更形象地說明固態直接變為氣態的現象，可以采用“碘的升華”這一演示實驗：加熱后，燒杯中的碘消失了；冷卻后，玻璃片上出現了碘粉沫.如果條件許可，還可以用干冰的升華產生縷縷青煙，來幫助學生理解固體的升華.通過對演示實驗的仔細觀察，可以豐富學生的感知，幫助學生建立正確的概念.學生的觀察能力和思維能力會得到訓練，相關的物理知識也得以鞏固和應用.

4.運用演示實驗傳授實驗技能，培養操作能力和科學探究品質

演示教學可以充分發揮教師的示范作用，演示實驗中教師要將實驗中使用的儀器向學生進行介紹，還要將相關的實驗方法、實驗步驟及需要形成的實驗技能向學生講解與傳授；同時，教師通過演示實驗，還可將自己操作過程中表現出的實事求是的探究品質及一絲不茍、嚴肅認真的態度真切地展現在學生眼前，給學生以潛移默化的影響，使之在今后的動手實驗中也能夠注意培養自己這種品質與態度.諸如天平的使用、數據的讀取、安培表及伏特表調零、電路的連接等操作性活動，都是培養學生實驗基本技能和科學探究品質的依托.

二、運用物理演示實驗需要遵循的原則

1.周密性原則

周密性原則是實驗取得成功的前提.演示實驗是搞好物理教學，提高教學效率的一個重要手段，教師在備課時要對選用的演示實驗進行一番周密的研究與準備.不能認為實驗內容簡單或熟手而不去細致地做好相應的準備工作，以至于在課堂上出現準備不周、操作失誤等情況.教師在課前，一要準備好與實驗相關的器材；二要反復嘗試操作，達到熟練程度.對于演示實驗中可能出現的問題，要有預見，并預設好相應的解決方法.

2.規范性原則

規范性原則是實驗取得成功的保證.遵循這一原則務必要做到兩點：一是教師介紹實驗的語言要準確，二是操作規范.不管是對實驗儀器的介紹，還是對實驗步驟的講解及對實驗結論的總結，教師要堅持用標準的普通話來表述，做到準確、規范，不能含糊其辭甚至出現科學性的錯誤；否則，會影響學生正確認識儀器、理解概念、掌握定律.比如，在介紹儀器時不能隨意更改儀器名稱，不能把類似的儀器混為一談.在總結實驗結論時，措辭更要正確、科學，不能影響學生對知識的理解與掌握.

3.互動性原則

互動性原則是實驗取得成效的關鍵.進行演示實驗時，教師要密切關注全體學生的參與程度，不要變成教師在臺上專心致志地表演，學生在臺下心不在焉地觀看.這樣，實驗結束后學生連實驗目的是什么都說不清楚，只是浮光掠影、淺嘗輒止地玩了一節課，實驗效果可想而知.演示實驗是為了配合教學內容而產生的，所以不能讓演示與講解和觀察脫節，成為“兩張皮”.教師要切實發揮學生學習的主觀能動性，要在進行演示的同時引導學生仔細觀察，并不斷地運用提問來啟發學生的思考，引導學生經過思考、分析、討論、探究，步步為營、水到渠成地將實驗結論推導出來.例如，在進行馬德堡半球演示實驗時，筆者先請班里兩個身強力壯的男生上臺參與，任憑他們使出九牛二虎之力，兩個半球仍死死地粘在一起，死活不肯分開；待筆者打開活塞，讓半球中進入空氣，再選兩位文弱女生上臺一試，不費吹灰之力，迅速將兩個半球分開.事實勝于雄辯，學生通過觀察與配合演示實驗，真切地感受到了大氣壓強的客觀存在，而且還領略了大氣壓強——空氣的力量的“強大”，借助該實驗所獲得的深刻體驗與印象從此銘刻在學生心中.

[江蘇省邳州市新河中學（221300）

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