淺談在中學語文教學中借詩句扮靚課堂語言

李才

語文課要上得富有文化品位，教師的語言需要有文學的意蘊和美感，能讓學生聽之悅耳，品之有味，從中既吸收優美的語言，又受到人文雨露的滋潤與審美情趣的培養。而詩句語言精美，蘊涵深邃，凝結著詩人的語言智慧，教師恰當地借用詩句來組織語言，常會使語言雋永精粹，魅力四溢，大大提升語言的表達效果。

一、借詩句打造導語的文氣美

上一篇課文，導語猶如是教師給學生吃的第一顆花生，若花生香、甜、脆、學生的食欲就會大增，便不住接著吃；反之，頭一顆花生苦、酸、澀、味同嚼蠟，學生就會棄之而去，即便余下的都是好花生。

恰當地借用詩句進入導語，是扮靚教學語言的有效途徑之一。

教學《馬》一文，一名教師的導語是：“在古代，馬是人們重要的交通工具，‘馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安是征人在馬背上對親人的深深思念；‘馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚是將士馳騁沙場、殺敵報國的勇武。而法國博物學家布封筆下的馬是怎樣的呢？讓我們一起走進文本，去感受作者人文主義的情懷吧?！?/p>

導語中借用的詩句，讓學生不僅聽出了被人馴養的馬的作用---心甘情愿地運貨騎人、奮勇向前地打仗，而且從中感到馬是人們忠實的朋友，聽話的工具。精煉的詩句于敘事中傳情達意，填補了現代學生心靈世界的空白，詩句中的“馬”又切合課文的說明對象，和課文內容形成補充，有血有肉。形式上，詩句與其他詞句組合自然，既實用又渲染了一種“文”的氣息，顯示了語言的美感。

二、借詩句打造評語的修辭美

師生互動是現代課堂運作中的重要特征，教師隨時都要對學生的成果進行評價。評價的目的主要有兩點，一是矯正錯誤，二是鼓勵學生繼續探索，尤其是后者更為重要。

上《出師表》一文時，一名教師問學生：“從這篇文章中，你們讀出了諸葛亮是一個怎樣的人？”此時，有的學生開始朗朗讀書，有的學生開始議論紛紛。一會兒后，有的學生說諸葛亮是一名忠君報國的人，有的學生說諸葛亮是一名謹慎小心的人，有的學生說諸葛亮是一名知人善計的人，還有一名學生說諸葛亮是一名迂腐之人。這名教師是這樣評價的：“同學們或議論紛紛，‘自在嬌鶯恰恰啼；或朗朗讀書，‘大珠小珠落玉盤。說諸葛亮，‘橫看成嶺側成峰，遠近高底各不同。后一名同學求異創新，‘一枝紅杏出墻來，不過有點‘不識廬山真面目，原來劉蟬是一名‘楊話榆莢無才思，唯解漫天作雪飛的昏君，諸葛亮要不諄諄囑咐，蜀國恐怕在他率師出征不遠就‘山河破碎風飄絮了”。

教師借用詩句對學生的表達質量進行了評價，言辭里充滿了褒揚的詩情和形象的畫意，且詩句借用相連，比喻與借代整合，幽默與贊許相融，極具感染力。詩句“自在嬌鶯恰恰啼”中的“恰恰啼”比喻學生“紛紛議論”，表現了課堂氣氛熱烈，學生自主性極高的特點；用“大珠小珠落玉盤”來形容學生讀書的聲之美，感情之豐富，寓情于語；用“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”來評價學生能從不同的角度看問題，語言充滿鼓勵之意；“一枝紅杏出墻來”表揚學生不拘一格，富有個性和創新精神；用“揚花榆莢無才思，唯解滿天作雪飛”來形象評定劉禪缺乏知識少有才能，貶意中不乏調侃；用“山河破碎風飄絮”指代國家四分五裂。這些詩句在語言中熠熠生輝，具有修辭美，學生愛聽這樣有文采的語言，也在自然狀態的交流中積累了美的語言。

三、借詩句打造啟迪語的聯想美

詩句大都具有形象的可感性和內涵的豐富性，能引發讀者和聽眾由此及彼或由淺入深的思考。教師如果能借用與所教內容相近相似的詩句啟發學生，會使學生有在“溪回谷轉愁無路”時“忽有梅花一兩枝”的發現與體悟。

教學《武陵春》一詞中的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，學生很是疑惑，“愁”不是物，何以用船載？教師沒有直接作答，而是借詩句來巧妙誘導：“南宋多愁善感的詞人李煜的《虞美人》中有兩句挺有名的詞句，‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，意思是說愁如長江之水向東流去而不會中斷，言愁無盡，用的是比喻的方法；李白的《宣州謝眺樓餞別校書叔云》中的‘抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁堪稱佳句，以比喻、對照寫意，言愁多而難以解脫。它們均化虛為實?！鳖D時，學生豁然開朗。

四、借詩句打造“開拓語”的豐富美

漢語語言具有豐富性，開拓語言表達的資源，是提高學生語文素質的重要途徑，也是語文教師義不容辭的責任。教師借詩句可以展示語言的豐富美，擴大學生的語言視野，陶冶學生的性情。

教學《破陣子、為陳同甫賦壯詞》一文中的“可憐白發生”時，一名教師是這樣打造語言的：“這句話語淺意豐，抒寫了作者壯志難酬的悲憤。此時，詩人的心理定然復雜，也許在想‘何日平胡虜，良人罷遠征；也許在想：‘虜塞兵氣連云屯，戰場白骨纏草根；也許在想‘暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州；也許在想……、大家能不能也找幾句與詩人的心境相吻合的詩句來？”

教師借用的詩句，都與作者的心境相宜，詩人想殺敵報國，但歲月不繞人，他欲罷不能，其拳拳之心可見。他希望“平胡虜”，和平來到，家人團聚；他自然會想到戰場“兵氣連云屯”，尸骨遍野；想到朝庭腐敗，奸臣當道，他心懷憤怒。借用的詩句都真實地表現了作者的心理活動。這些詩句又被老師鋪成整齊句式，后面設計問題搭橋過渡，能撩撥學生積極去開拓課文的資源的欲望，顯示了語言表達的誘發性和豐富美，為學生自主積累語言給了鑰匙。

五、借詩句打造“結課語”的余音美

結束課堂如讓學生吃最后一顆花生，若花生“香、甜、脆”，學生就覺得余味無窮。教師借用恰當的詩句可將“結課語”打造得余音繞梁，令人回腸蕩氣，從而收到意想不到的效果。

教學《出師表》一文的結課時，一名教師是這樣設計的：“諸葛亮足智多謀，神機妙算，不愧是一代著名的政治家和軍事家，讀了《出師表》，我還覺得他還是一位寫作高手，他的表文先向劉禪提出建議，推薦咨詢人才，可謂周全妥帖；他接著自敘經歷和創業經過，表達知遇之恩的感激，繼而表達興復漢室的決心，最后歸納個方面的責任，也包括自己。情理動人，言辭真摯，閃爍著作者的智慧美，真可謂‘出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?！?/p>

教師在結語中先梳理原文思路，間而用少數語言點評，最后借用陸游的詩句來贊美《出師表》舉世無雙。詩句在前面的敘說之后恰到好處地引出來，作抒情、比較、作結尾，由具體到概括，由“事例”到“結論”，畫龍點睛，令人心服口服，強化了學生的心理感受。