職業技術教育培養模式下機械加工專業的實踐教學探索

魯北

摘要：我們國家連續頒布了振興裝配制造業和加快調整規劃和政策。這是在我們工業發展史上史無前例的。把建設機械強國上升為國家預案。我覺得發展職業教育是我們產業和職業教育共同的使命，職業技術教育培養模式下機械加工的教學應該圍繞“政府主導、企業參與、學校應用、服務驅動”的原則開展有針對性的探索。

關鍵詞：職業技術教育 機械加工 實踐教學 培養模式

一、前言

我們國家把科教興國、人才興國以及強國必先強教這樣的理念，做一個整體的規劃。我覺得這是國家典型的設計也是一個具體的戰略部署，借著這個機遇，職業教育都有了難得的發展機會。我們與發達國家相比，在技術、設計和裝備等方面尚存一定差距，但目前影響機電產品上質量上水平的最主要矛盾是制造環節。從這一角度講，培養較高職業素養，能將先進技術和設計轉化為生產工藝過程并制造出高質量產品的高素質技能人才，直接關系到機械工業轉型升級和實現由大變強戰略目標能否實現，意義重大，任務艱巨。從這點上說，產業和我們職教之間有著天然的聯系。一直以來，為避免學生出現“畢業就失業”的尷尬情況，岫巖職教中心一方面與企業合作，聯合辦學，一方面每年都要做調查，選準一些社會急需、發展潛力大的行業，不斷開辦新專業。受到了社會的普遍歡迎，甚至有企業表示：“新生現在就可以進入企業一邊學習一邊工作?！?/p>

二、加強教師自身建設，構建與之相適應的專業體系

教師是教育之本，有好的教師，才能有好的教育。職業教育教師的教學水平和專業實踐能力是當前制約提高院校辦學水平和人才培養質量的主要因素。

1、師德師風建設

“當師之務，在于勝理，在于行義”，教師是先進文化的傳播者，學生思想品德的塑造者，既教書，又育人，這本來就是教師的職責。沒有優良的教風，就不可能有優良的學風，教師要做到教書育人就必須對自己嚴格要求，為人師表。因此，師德建設是師資隊伍建設的根本。

2、雙師型教師的培養

為了能培養從事社會生產、服務和管理的第一線應用型高級人才，必須要有一支穩定的雙師型教師，每年定期送教師到企業掛職鍛煉，了解企業，跟企業家做朋友。

3、加大內部管理體制改革，營造良好的人才成長環境

要確立“教師是學校辦學主體”、“以人為本，崇尚學術”的理念，充分發揮教師在學科建設、師資隊伍建設及學校管理等各方面的作用。要制定科學合理的教學評價機制和考核標準，學校良好的制度建設，為教師的成長提供了更加廣闊的舞臺，從事業、感情、和待遇等多方面給予關心，使教師在良好的環境和氛圍中健康成長。

三、以多元需求為導向，打造分層、分工培養的中、高職溝通發展體系

職業技術教育培養模式下機械加工專業的實踐應該大膽探索，筆者認為：一是適度擴大了對口招生比例，擴大了中職對口招生規模。二是加大了高職學院自主招生力度。招生對象主要面向中職畢業生。三是落實了中職技能競賽獲獎者免試升學政策。四是在合適的專業適度擴大了五年制招生。五是以集團化辦學為平臺，構建教產合作、工學結合人才培養支撐體系。按照“以優勢產業為依托，以提升產業核心競爭力為目標，構建產、學、研共生發展的深度協作機制”模式，推進集團化辦學模式。

四、創建“融入+互動”型機械加工專業的教育培養模式

機械加工專業的教育培養模式必須以提高專業實踐能力為重點，切實加強校企合作，適應現在的買方市場，高校時刻要融入到企業中，了解企業文化，熟悉企業內涵，掌握企業的理念，才能在此基礎上，進行人力資源、物質資源、信息資源的整合，實現理念、學習、研發的互動

突出職業教育特色，辦好職業教育是職業教育生存和發展的關鍵。目前職業教育課程框架，多屬于傳統職業教育課程模式，大多采用文化基礎課、專業理論課和專業實踐課為序列的三段式課程模式。在三段式課程模式中，專業理論為核心，專業實習是理論的應用，專業實習課服務于專業理論課，其中每一類型的課程門類還是按學科分類來劃分；課程的內在結構，都還是以完整的學科體系為線索。為凸顯職教特色，使職業教育又快又好的發展，須對課程教學進行改革。

從課程目標而言，為使學生成為真正的高等技術應用性專門人才，應著重培養學生的專業技術實踐能力，尤其是機械加工專業，使學生獲得與相應企業工作崗位需要相一致的綜合職業能力，為學生的職業生涯發展夯實基礎。

從課程設置而言，應以企業的崗位工作任務為線索，按照工作任務的邏輯關系設計課程，課程設計要為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，幫助學生實現從學習者到工作者的角色轉換，在課程內涵上，實現學校教育與工作要求的銜接。

從課程內容而言，要圍繞相應職業能力的形成組織課程內容，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態度，有利于“做中學”和“做中教”。同時，課程內容要反映專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。

從教學設計而言，要以機械加工專業典型產品（服務）為載體，來設計活動、組織教學，建立工作任務與知識、技能的聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣。開展特色培訓。做到學思結合、知行統一、因材施教，切實增強了職業教育與產業需求的契合度。

參考文獻：

[1] 程智勇. 職業技術教育學習興趣培養探究 [J]. 華北科技學院學報. 2011 （02）

[2] 成彥霞. 對高職教育實踐性教學的探索 [J]. 化工時刊. 2011 （06）