如何調動學生英語學習積極性

劉平巧

摘要：在英語教學中，學生不是消極的、被動的接受者，他們是學習活動的主體。教師只有根據學生的年齡特征、心理特點與水平狀況，發掘一切有利的因素，激發學生的學習動機，創設符合學生的英語學習情境，才能調動其學習積極性，引導學生探索發現，討論啟發，質疑釋疑，以達到良好教學的目的。

關鍵詞：調動 英語學習 積極性

一、 激發學生英語學習動機

在學生學習知識的過程中，智力被認為是影響學生學習的重要因素，但除了智力因素占主要位置之外，我們同樣不能忽略非智力因素的影響力，比如父母的教育方法、教師的教育方式等。綜合比較各種非智力因素，我認為動機處于核心地位，因為人的一切活動都是由一定的動機所引起的。[1]因此，在英語教學方面，我們首先應激發起學生學習英語的動機，讓他們對它產生興趣，有學的欲望。

（一）闡明英語的重要性

要讓學生對英語有學習欲望，教師必須做的一件事就是向他們闡明英語的重要性，讓他們明白因何而學，為何而學。我們知道，英語不僅僅是一種外語，更重要的是它能作為一種國際性語言來讓不同國家說不同話的人進行溝通和交流，促進各種文化的交融和跨國貿易。中國雖是一個大國，但是由于國家的實力和經濟在國際上還不能完全強盛過西方的幾個講英語的歐洲國家，因此用作貿易用途的語言，英語比中文更具可操作性。特別是中國又加入了世貿，學習英語便變得更為迫切和重要了。

（二）重視學習目的教育

教師一方面要讓學生明白英語的重要性，另一方面則要加強目的性教育。波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也容易掌握其中的規律、性質和聯系?！睂W生只有學習目的明確，學習態度端正，才能提高英語學習積極性。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生灌輸學習英語的重要性和必要性，使學生明確學習英語的社會意義，看到它的實際價值。

（三）創設英語教學情境，激發求知欲望

著名教育家蘇姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！边@充分說明了要想學生主動參與到英語學習中來，必須先把其求知欲和好奇心培養和激發出來。[2]我認為創設英語教學情境是一個非常有效的方法。

二、注重師生雙邊活動，發掘情感積極因素

課堂教學是教師教學生學的一種過程，同時也是師生情感交流的過程，它是師生共同進行的雙邊活動。英語教學中可以從以下三方面發掘情感的積極因素，促進學生對英語的認識、渴望和追求。

（一）建立和諧、民主的情感氛圍

“嚴師出高徒”在教學中其實不見得任何時候都行得通的，因為良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛才是學生敢于參與的先決條件。教師要學會放下架子，與學生以平等身份出現，互相溝通、交往。只有這樣方可減輕學生的拘束感和壓抑感，喚起對老師的愛，對英語的愛。在教學的時候，教師要謹記對學生一視同仁，不偏不頗，對學習好的學生不特開小灶，對成績差的學生也不要漠不關心，須平等對待。

（二）正確客觀地評價參與者

從學生的心理來說，他們都是希望能很快學會老師所教的知識，能很快地達到要求，但由于資質的不同、接受能力的差異，在實踐中常常會遇到很多的困難。這時學生學習的態度、情緒、心境都十分敏感，極易被教師的評價所影響。[3]因此，如何正確地使用評價手段就變得極為重要，稍有不慎就會把學生對英語好不容易建立起來的學習興趣打消掉，積極性也就無從談起了。教師要學會善于用放大鏡發現學生的閃觀點，以表揚鼓勵為主，對學生的錯誤回答不要一棒打死，而是要循循善誘，幫助他們找到正確答案，及時肯定學生的每一次進步。

（三）成功感的獲取是最好的激進劑

學習成功得到的快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好英語的強烈欲望，提高學習積極性。所以，教師在教學中，要設計好課堂環節包括如何對學生進行提問，努力讓他們在學習英語的過程中獲得成功的體驗，激起他們對知識追求的進取心。當學生特別是后進生在探索學習的過程中遇到瓶頸時，容易自暴自棄，泄氣自卑，教師要及時給予點撥、誘導，讓他們學會分析和理解，半扶半放地讓他們自己去走向成功。

三、結論

總之，學生是學習的主體，但不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生英語學習積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，參與其中，才能使之變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要讓學生有自主學習的機會和空間。教師在教學中，要盡最大的努力，充分地調動學生積極主動學習，由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”。

參考文獻：

1. 潘淑，《教育心理學》，人民教育出版社，2001—05版；

2. 朗，《非本族語英語教學方法論：閱讀手冊》，外語教研，2006—09—01版；

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4. 【美】希爾伯曼，《積極學習：101種有效教學策略》，華東師范大學出版社，2005—10—01版；

5. 睢文龍、廖時人、朱新春，《教育學》，人民教育出版社，2005—12版；

6. 王篤勤，《英語教學策略論》（外研社·基礎外語教學與研究叢書），外研社，2002-05-01版；

7. 陳利平、王仲杰、范希運，章躍一，《新課程背景下的教師課堂語言》，高等教育出版社，2005—10版；

8. 王薔，《英語教學法教程》，高等教育出版社，2006—04版；