初中英語小組合作學習實踐初探

劉芳

摘要：小組合作學習的方式是教師提高教學效率的重要方法，同時有助于培養學生綜合運用語言的能力和團隊合作精神。文章從小組合作學習的特征、實施過程、優勢等方面進行說明。

關鍵詞：小組合作學習；英語教學；培養學生能力

一、小組合作學習的起源

小組合作學習于70年代率先興起于美國，基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組，創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境。通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。

二、小組合作學習的特征

（一）目標相同。小組成員相互幫助，努力完成共同的目標，如果目標實現，全組成員都會收到表揚或獎勵，一起體驗成功的快樂。

（二）互助互學。小組成員相互依賴，相互之間的機會均等，并能互相之間取長補短，達到共同進步的目的。

（三）互動交流。小組合作學習強調師生之間、生生之間的交流互動，小組成員之間以及教師和學生之間資源共享、共同探討，在合作、交流中發展學習能力。

（四）個體職責。小組成員要完成自己的學習任務，同時也要協助小組其他成員。既要對自己負責，又要對學習同伴負責，個人成功與小組成功密切相關。、

三、小組合作學習的實效性。

為了提高課堂實效性，筆者認為有效的小組合作模式是提高課堂實效性關鍵，筆者在大量的實踐中摸索出了 “三三三一”教學模式，課堂知識通過學生自主學習解決30%、小組交流解決30%、提問展示解決30%，最后由老師點評精講解決10%。的模式。

課堂的第一環節是“自主學習、小組交流”。首先由老師出示教學目標。學習前，老師對學習提出具體要求，并予以方法指導。接下來，學生開始自主學習。學生認真研讀教材，獨立思考問題、查找資料，自己解決不了的問題做好標記。自主學習之后，緊接著進行小組交流，由組長根據本小組學習進展情況，組織討論小組各成員的疑難問題。通過這兩大步驟，多數同學可以解決60%的問題，能力強的學生甚至可以解決80%或全部問題。交流過程中，老師要穿插學生中間，幫扶學習有困難的學生，對小組進行啟發、點撥、引導，并對學生中存在的共性問題進行總結、整理、歸類。

課堂的第二環節是“提問展示、點評精講”。這一環節是課堂最活躍、最重要的一個環節。

1）.每班的學生都分為多個小組，每組一般為七、八人，按照成績高低編為1-8號。成績優秀的學生回答難度較大的問題，成績稍差的學生回答較簡單的問題。對積極主動回答問題的學生給予小組加分，從編號1到8號的學生分別給予1到8分的加分獎勵。這樣既增強了后進生的自信，又激勵了后進生的積極性。實行“三秒鐘原則”，學生三秒鐘不答，其它會的學生站起來就答，回答得不全面，其他同學站起來就補充。搶答時，如果一下子站起多名同學，老師一般會將機會讓給7、8號的同學，以給后進生更多的參與機會。

2）.還可以小組集體展示。比如集體展示新單詞的預習情況，對于讀音準確，聲音洪亮、整齊劃一的小組給予5分的獎勵。這一環節有助于培養學生與他人合作的團隊精神。合作的意識和能力是現代人所應具有的基本素質。小組活動中學生之間相互幫助，學習主動靈活，基礎好的學生主動帶動基礎稍差的學生一同前進，使基礎稍差的學生有更多的理解教材的機會，進而也能正確而深刻的理解并掌握新知識。這種組內合作，可以強化集體榮譽感。人人認真準備，從而大大增強了個人的責任感和榮譽感。從某種意義上說這種合作學習的意義已經遠遠超出了英語語言學習本身，將為學生今后走向社會進行工作創造了有利條件，奠定良好的基礎 。

3）.還可以采用“小老師”環節。由“小老師”進行課文內容的精講，點評。對表現好的“小老師”根據其在小組內的編號，給予雙倍的得分。這種獎勵機制使得原本在課堂上不敢開口說的后進生，消除了自卑心理，激發了他們的學習積極性，變得更加自信。也為小組合作學習創設了輕松、民主、平等的學習氛圍。

整個環節下來，學生又解決了30%的知識，很多時候，最后10%的點評精講也由學生自己完成了。

課堂的最后一個環節是“練習鞏固、補救達標”。無論安排幾個課時，每節課的練習時間都不低于15分鐘。練習有發試卷、做資料、上黑板、編排節目、做游戲、搞誦讀等多種形式，根據本學科、本節課的特點來組織。練習時，學生百分之百參與，不討論、不看書、不抄襲、老師不指導。通過練習檢測，發現學生沒掌握好的問題，教師要及時安排補救措施。共性的問題，課上由學生給予講解，學生解決不了的再由教師補充。通過這一環節，學生整體上基本達到學習的目標和要求。

在初中英語教學中采用小組合作學習是改革英語教學，提高學習效率的一種有效實用的方法和途徑，通過自主學習使學生學會對自己的學習負責，通過合作學習增強學生的團隊意識，培養協作精神，提高協作能力。當然，要使小組合作學習發揮出最大的功效，仍有賴于我們教育工作者對這種形式作更深一層的探討、嘗試和研究，調動學生的求知欲望，提高教學效率，以及運用語言的能力，從而達到學習語言的目的。

【參考文獻】

1、陳琳、王薔、程曉堂《英語課程標準解讀（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2002年5月第一版

2、王坦《合作學習的原理與策略》，學苑出版社 2001年版

3、田建芬《合作學習淺析》、《外國中小學教育》， 2001年第1期

4、黃遠振《新課程英語教與學》，福建教育出版社，2003年

5、龔凡履《初中英語課堂小組合作學習的實施策略》，中小學英語教學與研究，2003年

6、李桂平. 《小組合作學習在英語教學中的實踐探索》. 《新課程研究》，2006年第59期

7、劉小蘭. 《談英語教學中的小組合作學習》[J].湖南教育，2003年22期

8、朱瑋瑋.《運用小組活動提高課堂教學效果》[J].現代企業教育2008年