基于有效性的應用型本科英語課堂教學對策研究

【摘 要】教學有效性指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。提高本科英語課堂教學質量面臨的最大的挑戰就是課堂教學有效性問題。本文結合有效教學的內涵及理論依據，調研和分析了應用型本科英語課堂教學有效性存在的問題，并且提出了研究啟示，為促進學生全面發展，提高應用型本科英語課堂教學質量，提高學校整體辦學水平起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】應用型本科；英語課堂教學；有效性；對策

一、引言

提高課堂教學的有效性，全面推進應用型本科學生的“知識、能力、素質”教育，促進學生全面發展，是提高教學質量，提高學校本科整體辦學水平的關鍵所在。浙江越秀外國語學院是一所應用型本科院校，為了辦好本科教學，提高本科教學質量，學院積極開展各種教學活動，2013年施行了創建“優質課堂”活動，以提高課堂教學有效性。本文基于美國著名教育家、心理學家布魯姆的“有效教學理論”，對于英語學院的英語課堂教學有效性進行深入調研和分析，旨在提高應用型本科英語課堂教學的有效性。

二、有效教學的內涵及理論依據

有效教學理論是一門理論科學，也是一門應用科學；它既要研究教學的現象、問題，揭示教學的一般規律，也要研究利用和遵循規律解決教學實際問題的方法策略和技術。

教學有效性指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。因此，學生有無進步和發展是教學有效性的唯一指標。

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。根據美國著名教育家、心理學家布魯姆的有效教學理論，教學的有效性包括三種含義：①教學效果，指每一節課的教學質量；②教學效率，指單位時間內所完成的教學工作量；③教學效益，指教學活動價值的實現。布魯姆的有效教學理論觀點，課堂教學的“有效性”，就是在有效的課堂教學時間內體現出的教學效果和教學效率。從某種意義上說，是有關學生是否最有效地獲得知識與技能的方法規則。教學要講求效率，教學方法要講求效果，也就是說學生只要取得了自己應有的“進步和發展”，就應當認定是“有效教學”的體現。

三、調研與分析

為了提高課堂教學有效性，提高課堂教學質量，浙江越秀外國語學院于2013年實施創建“優質課堂”活動，筆者通過平時對教師的訪談、聽課、評課、研討等方式，對英語學院的創建“優質課堂”進行了一學期的跟蹤調研，全程參與調研，通過調研分析發現：“優質課堂”的創建活動，充分體現了“優質課堂”的目標，對教師和學生觸動很大，教風和學風有了很大的改觀，具體表現在教師課前準備充分，上課更加認真負責，學生聽課更加專心，師生互動效果提高，課堂氣氛比以前活躍了，英語課堂教學質量有了不同程度的提高。通過評教，教師們對課堂教學的有效性進行了深入的研討，年輕老師充分意識到課堂中教師的主導作用和學生的主體地位，開始主動尋求理論的指導，使自己的教學設計更加合理，扎扎實實扮演好自己主導的角色。同時調研中也發現了一些問題，主要有以下幾個方面：

1.從教師層面上，主要體現在師資隊伍年輕化，教師上課課頭過多，所上課程更換頻繁，年輕教師在教學活動中，承擔著主力軍的角色。

隨堂被聽課的教師中，年輕教師18位，其中教齡5年以上的6位，教齡1年以上5年以下的6位，教齡不足1年的5位。調研中發現專門用途英語課程組的年輕教師普遍擔任幾個課頭，而且幾乎每學期都是不同的課程，平均每學期換1- 2門課程，無固定的課程。其中如（2013）年新來的兩位老師，一位教2門課，另一位則任教3門課程。新教師加新課程，很難想象能夠較好地完成教學任務。根據教學規律，一門課程至少要教一到兩遍后，才能夠運用自如，靈活應變。教師頻繁更換課程，備課時間不充足，備課內容不充分，造成教學內容熟練程度不夠，上課照本（PPT）宣科，遇到問題難以變通，最終導致課堂教學有效性缺失。

2.從課堂教學層面上：上課信息量過大是普遍現象，PPT播放速度快，師生互動單調，全英文授課效果不佳。課堂教學要有足夠的信息量，然而許多老師認為信息量越大越好，于是上課片面追求信息量大，不顧學生學習質量，影響了課堂教學的有效性。這種情況也體現在英語學院推薦出來的 “優質課堂”中。教師精心準備的“優質課堂”，從教學內容的確定，到查閱資料，設計PPT課件等需要花費老師大量的時間和精力。目前，上課使用PPT已經不是新鮮事了，但就是因為信息太過豐富，導致PPT播放速度加快，學生看得眼花繚亂，沒有時間思考，教師成了PPT的播放員，甚至離開PPT就無法正常教學。實際上，PPT課件只是作為教學手段中的輔助，而不應該作為主要教學手段，盡管教師需要花費大量的時間來制作PPT課件，如果PPT在課堂上使用不當，也就真的成了“騙騙他”，很難保證英語課堂教學的有效性，更不用說提高英語教學質量。加上年輕教師缺少教學經驗和缺乏駕馭課堂的能力，為了完成教學任務，老師講課語速加快，采用“填鴨式”、“滿堂灌”課堂教學方法，不停地講，即使設計有諸如“啟發式的提問、討論、展示”等方法，也只是走形式而已，對于學生的“presentation”，教師也沒有足夠時間給予應有的點評，很明顯教師沒有起到“引導”的作用，而只起到了“灌輸”的作用。一堂課下來，教師感到辛苦、學生覺得疲倦，缺少了課堂教學真正的有效性。

四、研究對策

從調研中不難發現，應用型本科院校的英語課堂教學改革舉步艱難，那么如何才能真正提高英語課堂教學的有效性？福建師范大學余文森教授認為，“要提高教學質量，實現有效教學、優質教學，有3條教學規律是繞不開的。規律一：先學后教—以學定教。當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。 規律二：先教后學—以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。規律三：溫故而知新—學會了才有興趣。一切教學都要根據學生原有的知識狀況進行教學”。面對英語課堂教學中存在的有效性缺失問題，筆者得到以下幾個方面的啟示。

（一）提升課堂教學有效性之教師的“教”

中國民辦教育協會會長王佐書認為，“影響教師的有效教學是一個體系，而不僅僅是一個因素?！?從教師“教”方面來分析，首先作為應用型本科英語教師，既要有扎實的英語基本功，也要教書育人的素質和能力；其次在教學過程要把握教學目標，關注全體學生的進步和發展，要將“知識與技能”，“過程與方法”，“情感、態度、價值觀”三方面目標有機結合，保證課堂教學的有效性。

1.分工合作，精心備課，增強教師團隊凝聚力。備課是教師教學的基本環節，也是教師的基本功。在高科技信息化時代，備課方式不僅僅是傳統教育中“備課三到”那么簡單了，光“網上查閱資料，制作PPT”就得花費至少是上課時間的幾倍。所以要充分發揮教學團隊的作用。如果同課頭的老師能夠采用集體備課，分工合作，不但能夠減少備課時間，而且教師們在集體備課中通過廣泛的商議，對教材進行深入挖掘，切磋各自在教學中出現的共性和個案，然后有針對性地找出解決的辦法，力爭能夠有針對性地促進教學的有效性。同時通過合作能夠提高教師的協作能力，也能夠增強教師團隊的凝聚力。

2.引人入勝，精導妙引，詮釋課堂教學各個環節。有效性是教學的生命，課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高思維能力和養成主動學習習慣的主要渠道，同時，課堂教學也是教師和學生之間溝通的一個至關重要的環節。因此有效的溝通是有效教學的關鍵。教師在教學中既要因材施教、又要因人施教，既要確立“為了學生發展”的思想，又要樹立學生發展是“全人”發展的理念。教師要充分利用自己扎實的英語專業知識和優秀的人格魅力，用“全人格”的教學理念詮釋好課堂教學各個環節，使學生在愉悅的心情下真正理解和掌握課堂教學內容，達到課堂教學的有效性。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，一堂課是否有效，開始幾分鐘非常關鍵。在課堂教學過程中，一開始，教師就要根據課堂教學目標，創設良好的學習情境，要充分利用課前導入活動，引生入勝。好的課前導入既能溝通師生感情，使學生“親其師”，“信其道”，又能激發學生興趣，調動學生學習積極性，從而激發出學生的求知欲，進入積極的思維狀態。在接下來的講課過程中，充分發揮PPT功能，突出重點，突破難點，師生互動環節，教師給予精心指導、巧妙引領，充分調動學生的積極性和主動性，培養學生的創造性思維和跨文化溝通能力，讓課堂教學真正活躍起來，促進課堂教學的有效性。

3.學習專門用途英語課程知識，提升教師講課能力。由于專門用途英語課程的跨學科性質，對教師提出了語言水平及專業知識的雙重要求。Hutchinson & Waters認為：專門用途英語教師不必深入學習專業知識，但是他們應該掌握該專業的基本知識，了解其基本的語言特點（參考文獻1）。Dudlley- Evans 和St John（1998）對專門用途英語師資也有過專門論述：合格的專門用途英語教師首先應當是個合格的英語教師（參考文獻4），所以說優秀的專門用途英語教師應該既有扎實的英語基本功，又懂得英語教學法，并了解相關的專業知識。針對專門用途英語課程全英語授課中存在的問題，筆者認為可以從以下幾方面來提升教師講授專門用途英語課程能力，簽于英語教師具有良好的英語語言功底，熟悉語言教學法，能夠把握外語教學的內在規律，所以在此基礎上再去提升專門用途英語課程知識：1.聽專業主干課程，掌握專業知識。2.年輕英語教師在研究生階段主修英語以外的專業，例如經濟學、管理學等。3.到國內外大學訪學進修專業主干課程，。

（二）促進課堂教學有效性之學生的“學”

追求課堂教學的有效性，只關注教師如何建構有效課堂、如何實施有效的“教”是不夠的，更要關注學生的“學”是否有效。教師教學的最終目的，是讓學生在最短時間內消化、吸收、理解教師的教學內容，而我們現在的教學往往只注重教師之“教”，忽略學生之“會”。

美國著名的認知教育心理學家布魯姆認為，“學習不在被動地形成刺激與反應的聯結，而在于通過主動的形成認知結構?！彼鲝垖W習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構，因此，他的理論常被稱之為認知——發現說或認知——結構論。因此可以從以下幾個方面來確保學生的有效性學習。

1.教師學會“裝儍”，激勵學生積極、主動參與學習，讓學生變聰明。學生參與學習包括行為參與、認知參與和情感參與三個方面。參與學習主要體現在課堂內積極、主動地“聽課、思考、提出問題、團隊合作”等，在課堂外積極、主動地“預復習、自主學習、完成團隊協作作業”等。由于學生的廣泛參與使得其自身在學習過程中不斷得到啟發，乃至有所發現、有所創造。目前我們教育最大的問題就是教師太“聰明”，導致了我們的學生變儍。學生是課堂上的主體，是學習的主體，教師不能當“保姆”，包辦“教”與“學”。經常聽老師們抱怨，“學生被動學習”，其實根源在教師，是教師根本就沒有給學生思考的余地。在教學中，教師還要善于捕捉教育機會，讓學生學會自己解決問題。同時要注意學生的思路，千萬不要在出現其他情況下，還按自己預設的教案進行教學，應該充分發揮教師的主導作用，積極鼓勵引導學生從學習中善于發現問題提出問題，美國斯特爾 G 卡爾漢認為“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”。所以課堂教學中教師“裝裝儍”，激勵學生積極、主動參與學習，只有學生真正發自于內心的積極性、主動性，讓學生變聰明，課堂才會活躍。

2.教師善于“引導”，突出學生的主體地位，確保學生的體驗過程。

學習任何知識都需要學習者有一個全面、深入的體驗過程，學生只有在實實在在的體驗過程中，才能感受到知識形成的過程與脈絡，才能體會到學習的三味，才能把知識一點一滴地融化在自己的血液中?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，所以在教學過程中，教師不要只是“教教材”， 還要善于“引導”學生學習、體驗學習過程，例如：布置的Teamwork，就不能讓學生只是在課堂上進行presentation就算完成任務，而要注重他們在課下的團隊協作過程，好的Teamwork在課堂presentation過程中是完全體現出來的，得到老師同學的肯定，學生也會很有成就感，同時對其他同學也能夠起到激勵作用，教師應該盡力做到讓學生從閱讀- - -易讀- - -悅讀，讓他們真正學在其中，樂在其中，既突出了學生的主體地位，也確保了學生的學習體驗過程，提高了課堂教學的有效性。

五、結語

英語課堂教學有效性的價值體現在教學實踐中，也只有在實踐中才能發現并且解決問題?！罢n堂教學有效性”是提高應用型本科院校英語教學質量的關鍵，通過對英語學院的英語課堂教學調研和分析，并且針對存在的問題進行探討和研究，是探索應用型本科院校的英語課堂教學有效性邁出的一小步，相信在不久的將來，對教學有效性的創新思維和嘗試會隨之不斷豐富和發展。

參考文獻：

[1]Hutchinson T & Water A. English for Specific Purposes. Cambridge University Press， 1987.

[2]Hutchinson and Waters. English for Specific Purposes. NFER Publishing Company， 2002.

[3]Guy Cook & Babara Seidlhofer Principles &Practice in Applied Linguistics. Oxford University Press， 1995.

[4]李穎.高校雙語/EMI課堂調查與分析.外語界，2012、2：P50.

[5]洛林？安德森（美國）.布盧姆教育目標分類學.外語教學與研究出版社，2009，11.

[6]王寧.提升大學英語課堂教學的有效性.華北水利水電學院學報 （社科版）， 2012，10.

[7]沈玉如.提高課堂教學有效性培養學生英語綜合應用能力.海外英語 2011，8.

作者簡介：

斯婉青：（1962.9—），女，浙江，大學本科，教授，研究方向：應用語言學、英語教學、商務英語。