探討任務型教學在職業院校英語教學中的應用

陳萬玉

摘要：任務型英語教學通過將英語的學習和應用觀點引入到英語的整體中去的一種教學方法，在教學中能夠將教學理論和觀念慢慢地滲入到職業院校英語課堂的教學中來。目前，隨著我國經濟的發展，職業教育面臨理論和實踐相結合的課程改革的一些挑戰，為了體現職業教育的特殊性，在職業教育中需要將英語教學的應用性和實用性放在首位，本文主要通過介紹任務型教學在職業院校英語教學中應用的意義，并對如何進一步在英語教學中采用任務型教學作出初步的探討。

關鍵詞：任務型教學；職業院校；任務型英語教學

前言

職業院校是以為社會培養生產性人才、技術性人才、服務性人才、管理性人才為核心的一種就業教育， 隨著國家對應用型人才的增長，近幾年職業院校的教育得到了進一步的發展。但是在實際的職業英語的教學中，很多職業學校還是采用了傳統的英語教學模式，這種教學模式阻礙了職業學校的發展。沒有將職業學校的特色體現出來，會讓很多本來希望能夠從職業學校獲得實用性的知識的人才對職業學校失去信心，會讓他們產生厭學的情緒。職業學校的英語水平也會整體的下降。因此需要改變已有的教學方式，采用任務型教學法去教學。

一.任務型教學法的概述

任務型英語教學是通過合理設計英語教學任務，以具體的某個英語學習任務為學習動力或動機，是為了完成該項英語能力教學的過程，最后用英語教學的最后成果的評價教學是否成功的一種教學方式。

二.任務型教學在職業院校英語教學中的應用意義和作用

任務型教學將英語的學習分割成某個具體的學習任務，所有的學習者需要學習相關的知識，以用來完成該任務。在整個學習過程，學生能改變以往的學習觀念，感受到英語的學習是一個有意義的過程。職業學校的學生能夠在在課堂上集中自己的注意力，積極的參與到整個學習過程中，從而為未來的學習和工作打下良好的基礎。因此，將任務型教學模式引入到現代的職業院校的是非常有必要的，任務型教學能夠給傳統的英語教學帶來一定的沖擊，迫使傳統的英語教學法進行一定的改革。

1.任務型教學體現了以學生為中心的學習理念

在當今的的教育普及化的情況下，教學方式已經發生了改變，以教師為中心的傳統的教學理念已經不能夠適應整個社會的發展。當今的教學需要以學生為中心，需要將培養學生的自主學習能力放在首位，教師是學習的引導者。任務型教學法將這些特點體現的淋漓盡致。比如在任務型教學中，教師主要的工作是引導學生完成制定好的課堂計劃的任務，將學生的需要放在首位，在整個學習過程中是讓學生主動的去學習。所有的學習是為了完成某個任務為宗旨。學生在任務型的教學方式中能夠感受到一個更廣闊的學習空間，沒有在壓抑的狀態下學習。教師和學生的角色在任務型教學中悄然的發生了改變。

2.任務型教學培養了學生的實踐能力

任務型教學簡而言之就是培養學生做事的能力，學生在任務教學中能夠將任務進行分解，提高了學生的動手動腦的能力，在完成某個具體的任務過程中，學生能夠將圍繞學習的價值和意義去完成某個任務。教師在任務型英語教學中盡力去調動語言學習和非語言資源來讓學生使用英語語言來完成和解決各種環境下的語言交流問題。這種全新的理念理從根本上解決了職業院校英語教學中存在的問題，能夠樹立起不同類型的學生對英語學習的正確認識，充分發揮學生學習英語的主動性和積極性，有助于提高學生英語實際應用能力。通過在英語教學中運用任務型教學法，使學生在英語課堂上能夠靈活。[2]

3.任務型教學體現了教學的差異性和針對性

任務型教學符合因材施教的原則。在傳統的英語課堂教學中，老師沒有把學生看成是知識的構建者，他們的教學計劃中是沒有將學生的原有的知識、經驗考慮在內，這樣的教學設計必然不利于學生的知識的構建，不能夠發揮學生的特點，點燃學生學習知識的激情。傳統的英語教學還會讓學生失去學習英語的信心，進而放棄學習某門學科。但是任務型教學卻不一樣，它的將學生的地位看得很重，是一種有目的的教學，能夠根據學生的不同特點制定學習計劃，讓學生意識到他們是通過完成某件事情來完成英語的學習，在這樣的英語課堂上，學生不需要都處在同一個水平上，每個學生都能在任務重奉獻上自己的一份力量。

三.職業院校英語教學中任務型教學法的應用策略

1.為任務型教學設計一個有效的任務鏈

首先，教師在設計任務的時候需要難度適中，教師給學生的任務應略高出學生現有英語水平，這樣學生才能夠在不斷的學習中去講這些差距縮小。其次，由于職業院校的學生參差不齊，所以教師需要將總任務分成不同類型的小任務，但是所有的任務需要以共同促進語言運用這個總體目標的實現為中心。最后，教師設計的任務還要具有可操作性。

2.任務的呈現需貫穿課堂的始終

教師在實行任務教學的時候需要提前將下一節課需要完成的學習內容以任務的形式告訴學生，學生在課余的時間就能夠有充分的時間去預習。這種預習還和傳統的預習是不一樣的，傳統的預習就是將課本上的學習內容看看就行，但是任務型教學因為是以任務的教學的中心，這時候學生就能夠帶著對某個任務的好奇心去查詢一些資料，保證他們在完成任務的時候有相關的資料做輔助。教師在進行教學的開始就需要圍繞整個任務進行，在一堂課的不同階段，根據不同的教學目的可以提出不同的任務。當學生完成一個任務后教師需要及時的呈現下一個任務的內容，這種做法能夠保證學生學習時間還能夠在一定程度上集中學生的注意力。將學生在課堂上學習的時間發揮到極致。

3. 對任務學習的結果進行評估

學習效果是需要評估的，如果不經歷評估這個過程是不能夠知道某個教學方法是否有效。所以在任務教學法，還需要在完成任務后做一個對整個學習的總結，讓學生主動的去展示他們完成任務的結果，教師可以在學生展示的過程中發現學生存在的一些問題，并對在未來的教學計劃中知道需要將哪個知識點放在任務學習中。任務結果的展示可以不拘泥形式，學生可以采用自己喜歡的方式進行展示。書面和口頭都可以。對任務完成情況的展示給了每個小組和個人在別人面前展示的機會。傳統的教學方式不能夠讓學生之間相互的評估，學生不能夠知道自己的特點，但是學生可以通過任務教學法的任務評估知道自己的學習的特點，也能夠從別人的學習方式中吸取一定的學習經驗。

參考文獻

[1]劉星星.任務型語言教學在中職英語教學中的應用現狀調查[D].上海師范大學，2013

[2]朱小艷.淺談任務型教學在職業院校英語教學中的應用[J].湖北廣播電視大學學報，2009，06：35

[3]趙淑波. 淺析職業院校英語任務型教學[J].農業與技術，2007，02：183-185.