淺議初中語文探究性教學模式的教學方法

華逢英

探究性教學是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境或是途徑，引導學生通過自己收集、分析、處理信息和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，其核心是改變學生的學習方式。初中語文探究性教學模式，旨在充分發揮學生在語文學習中的主體作用，挖掘學生的潛能，培養學生探究創新的精神，形成和發展良好的語文素養。它以課堂教學中的某個知識點為探究點，引導學生自主參與開展對某些問題的深入探究；它既立足于教材，又高于教材，跳出教材，最能體現學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，有效培養學生的創新精神和實踐能力。探究性教學就是要引導學生研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問，使學生不但“知其然”，而且“知其所以然”。

如何在語文教學中進行探究性的學習？我們認為必須從教師教的方法上，引導教師運用正確、合理、科學的指導方法來指導初中語文的探究性學習。教師指導學生探索只是為學生學習服務的，其任務是調動學生學習的積極性促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。作為教師應盡可能改進學生探究活動的方式，不斷的保持和提高學生對探究學習興趣和質量，教師要深入地的學習探究性教學的最新理論，只有豐富了自己的理論知識，才能理解探索性教學的實質，并更好地運用于課堂教學，組織好學生的探究性學習。

我們提倡教師運用下列方法來指導學生的語文探究性學習：

一、采用啟發式教學引導學生自主探究

啟發式教學主要是教學過程中承認學生是學習的主體，而教師的任務在于引導學生發現問題、思考問題、解決問題，強調學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態，強調對知識的理解、運用、創造。中學語文教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，提高學生的語文綜合素質。

首先，多種手段啟發，情景交融教學。中學語文教師在引入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設疑，激發學生閱讀課文的興趣。

其次，恰當時機啟發，合作探究教學。時機問題不僅在于教師對幾個問題先后忽視順序的安排，更在于對學生思考問題的深度的把握。有些中學語文教師提出問題后急于要求學生回答，沒有給學生思考的時間。在教學中若能在講述一些緊貼課文中心句和一些重點關鍵的語句提出種種疑問，無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提深思維的層次。

最后，因人而異啟發，分層教學。學生是有差別的，因而啟發不同的學生也要有不同的方法。眼睛不能只盯著成績好的學生，看不到成績差的學生，否則會造成更嚴重的“兩極分化”的現象。分層教學、提問有高有低，讓所有的學生都參與學習活動，都意識到自己的存在，才能全面的提高班級成績。

二、引導學習，教給學生探究的方法

學生是學習的主人，探究性學習提倡讓學生自主探究，自我表現。同時教師要巧妙點撥，相機誘導，在教學中教給自主探究方法。如：

1.問題探究法。從“以學生發展為本”出發，主張在教師誘導、點撥的“導”的過程中，注重學生主動學習，自主探究的“學”的過程。通過發現問題、提出問題、探究解決問題的策略，創造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養創造能力和創新精神；

2.自主探究法。自主探究法要求要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，去探究。強化學生的自主意識閱讀，讓學生這個閱讀主體獨立領受和駕馭文本?！白灾魈骄俊苯虒W的主體和學習者應該有充足探究時空，去自讀、自悟、自得自用，提高語文素養，讓學生成為課堂學習的主人，更重要的是要讓他們成為知識的探求者、發現者。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！彼?，在探究中，我讓學生把學、思、疑、問連結在一起，學有所思，思有所疑，疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權。例如在教讀《五柳先生傳》一文時，可以給學生引發這樣兩個問題：（1）有人認為陶淵明安貧樂道是無奈，歸隱田園是逃避，你怎么看這個問題？（2）提出假設，例如陶淵明生活在改革開放、人盡其才的當代社會，他除了讀書著文、躬耕田園外，最適合參與哪一項經濟活動？學生對以上問題很感興趣，討論很激烈，發言很精彩。既鍛煉學生的表達能力，又加強了傳統美德的教育。

三、尊重個性思考，教學要促進學生自主探究學習的創新

在語文教學中，要將感受、領悟、欣賞、批評的權利交給學習的主體——學生，讓他們在發現、討論、申辯中張揚個性，發現自我，從而體驗到創造的樂趣。教學中可設計個體學習需要的問題，如你喜歡文中的哪一段或哪一句，說說你喜歡的原因；你覺得文中的哪句有言外之意，蘊含怎樣的哲理；說說你對這篇文章感受最深的一點；你覺得這篇文章該怎么讀……這樣的問題設計，充分尊重了學生學習的的個性差異，培養了學生的創造性探究能力。讓每一個學生都有充分展示自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅，這也是“以人為本”的理念在教學活動中的體現。比如在《偉大的悲劇》的教學中，可以專門設計讓學生探討的問題，如人是悲劇中的五位英雄，找出感動你的語句，說說你被感動的理由；斯科特一行五人，在探險途中相繼死去，是悲劇，為什么還要說是“偉大”的呢？他們的死意義何在……探究這些問題，可以根據學生的差異，充分調動他們學習的積極性，引導他們積極思考問題，拓展學生的創造性思維，從而在教學中培養學生自主探究的能力。

總之，“變學為思”，一個“思”字體現了學生主體地位的核心。語文教學模式要求教師注意引導學生積極思維，鼓勵學生大膽質疑，勇于探究創新的意識和本領。這種教師的誘導與學生的主動探究的有機結合能促使學生的思維發展跨上一個新的臺階，從而使教師的“教”不僅能授人以魚，授人以漁，授人會漁，而且能授人更好地漁。