讀萬卷書 寫人生路

羊世洪

摘要：衡量學生是否會學語文，不僅僅看是否用心在讀，還要看怎么讀，積累了多少語言知識，能否熟練地運用這些語言儲蓄。語文教學中我們往往注重閱讀輕視寫的能力培養，或把閱讀和寫的訓練分開落實。其實，讀和寫是吸納和輸送的關系，兩者相輔相成。同時，開展讀寫一體化教學，關注學生讀寫的狀態，是語文傳承的需要；開展讀寫一體化教學，進行讀寫能力的訓練，是學生自身發展的需求。我們進行課堂教學改革，就要在課堂中善于引導學生盡情地讀，自由地寫，讓學生在語文世界中讀得津津有味，寫得酣暢淋漓。

2013年7月份開始的“中國漢字聽寫大會”，不僅僅是一次識字寫字的比賽，更是一次傳承中華文化的大舞臺。這場比賽掀起了全民手寫漢字的熱潮，選手們的出色表現，更讓我們看到，漢字的積累沒有捷徑，主要靠孩子們的平時學習。大會的活動宣傳語“書寫的文明傳遞，民族的未雨綢繆” 讓身為語文老師的我們更加意識到，語文學習讀寫結合的重要性和急迫性。當然，漢字聽寫還只是語文學習中的任務之一而已。

積累、運用語言是語文課的主要任務，但從目前的現狀來看，幾年的新課改讓我們的學生能說會道，卻不一定能落筆生花；若能文采斐然又未必從善如流。所以如何在教學改革的新形勢下引導學生把讀“別人的東西”轉化成“自己的文字”，提高學生的讀寫能力，促進學生讀和寫的水平，值得我們一線教師不斷探索。為此我在進行實效性讀寫結合方面借鑒已有的經驗進行了一些不成熟的探索。

一、立足課內引讀導寫

課堂上，學生的思考領悟都是通過自己的語言進行展示，讀是一個吸收的過程，寫，則是吐納的過程，兩者互為補充，相得益彰。如何使這兩種語文教學的活動方式呈現出最佳狀態，達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡囊饩?。

我想起鑄鐵師傅在鍛打工件的時候有一種現象，就是：當工件發著白光（后趨黃光），溫度很高的時候，只要輕輕地敲擊，聲音也不響亮，卻能隨心所欲地改造其形狀：而當工件呈現紅光（后趨紫紅），溫度降低的時候，雖然打得很賣力，聲音也很響亮，但鍛打的效果卻很差。我們的讀寫教學很有相似之處，要獲得好的效果，就必須營造一種良好的閱讀氛圍，把學生帶入“溫度適宜”的環境之中，然后施以寫的力道。否則，教師雖然花了九牛二虎之力，也常常效果甚微。凡是成功的教師，在這方面都有獨到的功夫、方法和措施。

（一）讀句式，仿照寫

句式仿寫是讀寫結合的一個訓練點。通過學習課文中的一些獨特句式，品味句子的表達作用和表達效果，并進行句式訓練，這種仿寫既追求語言的美感，又具有實用價值，如《竹影》中有一句話：西洋畫像照片，中國畫像符號?？梢宰寣W生根據學習體會和自己的生活體驗進行仿寫：“ 像照片， 像符號?！遍喿x中進行了藝術欣賞，又進行了詩意表達。這是在閱讀教學中有機地開展句子讀寫訓練，此外可以針對某一篇文句比較優美的文章進行專門的句式讀寫訓練，如《紫藤蘿瀑布》二、三兩個自然段。仿寫、改寫讓學生得到閱讀能力的訓練，又積累了美好的語言。

（二）巧選詞，拓展寫

通過教師研究文本，從中提煉出重要的詞語，學生根據這些詞語來創造性地表述課文內容。如臧克家的《聞一多先生的說和做》，我給出“學者”和“革命家”兩個詞，請學生初讀后說一說這兩個方面的表現，課外閱讀聞一多的相關資料后要求用這兩個詞來寫一寫我眼中的聞一多。效果較好，不僅使聞一多的形象豐滿起來，還深入人心。這類活動激發了學生讀的激情和寫的熱情，當然在選擇詞語時教師必須慎之又慎，所給的詞必能統領全文，又能概括內容。要進行自我嘗試，確保寫的可能性。這種有意義的讀寫結合活動，能夠讓學生深入教材，進行創造性地思考和表達。

（三）讀中想，想中寫

這種讀寫訓練比較適合詩歌的教學，有人說：“詩是一種有聲的畫”，讀詩的最高境界就是能全身心地進入詩歌意境，而要讓學生進入詩境，和畫面建立聯系，是一種重要途徑和方法。讀馬致遠的《天凈沙秋思》，我們可以讓學生結合詞曲內容，寫一寫羈旅他鄉的游子是怎樣的思歸情境；讀毛澤東的《沁園春雪》，可以讓學生想象一位胸懷天下的偉人如何運籌帷幄、指點江山；讀戴望舒《我用殘損的手掌》，可以具體描繪一下作者摸索到的是怎樣一片土地。讀詩只有和寫結合，才能讓學生構建生動的畫面，準確地解讀詩歌的內容，加深對文本的理解，深入感受詩歌意境。當然，在文言文教學，以及文章留白的處理，都可以借鑒這種方法，往往能達到事半功倍的效果。

（四）借插圖，生動寫

充分利用教材中的插圖來開展讀寫訓練，盡管文本中的插圖不一定是文章內容的生動呈現，但也能表現文章部分的思想，也集中了專家對文本的理解。我們可以借《爸爸的花兒落了》的插圖，來寫一寫“我”眼中的爸爸；入課前，觀察《最后一課》的插圖，讓學生寫一寫課堂上的情景，再與課文進行比較閱讀；用《木蘭詩》的插圖寫一寫木蘭的巾幗形象，讀一讀“萬里赴戎機，關山度若飛……”；用《福樓拜家的星期天》寫一寫不同人物的特點。只要運用得當，閱讀課可以因為插圖的加入，觸發學生的興趣點，讓讀與寫結合地更加緊密。

（五）品美點，感悟寫

有時，閱讀感受只是一種直覺，無法訴諸語言來表達或分析，這時可以通過“寫”的方式來幫助學生憑著直覺去感悟。比如教學詩歌《水調歌頭》，可以在學生聲情并茂的朗讀后寫一寫“對你的情感，我能理解的是 ；對你的人格，我最欣賞的是 ?！?；在閱讀《端午的鴨蛋》時，可以寫寫“故鄉是 ，童年是 ?！弊x《與朱元思書》，寫富春江“自富陽至桐廬”的景色。

此外，還可以在了解寫作背景、感知名人、理解文章內容、背誦古詩詞后進行填鴨式的“領會寫”；在散文的閱讀后，把精美部分改寫成詩的“創造寫”，在小組學習時對文章的重難點、疑點進行的通力合作的“智慧寫”；為名著寫海報、為名優特產寫廣告、為課文中人物寫內心獨白和頒獎詞等。

二、放眼課外勤耕不輟

《語文課程標準》中指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習的環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間學語文，用語文，豐富知識，提高能力?！币虼税褜W生由課內引向課外，由課本引入生活，引導學生走出課堂，勤于讀寫，是適應時代的需要，也符合新課標的要求。

（一）抒寫常尋細微之處?！扒蓩D難為無米之炊”，要學生讀好寫好除了多推薦一些好的范本和精美時文外，還要啟發學生多關注生活中人物、事件的小細節，關注日常生活中的熱點話題，就是倡導學生到生活中找“米”，只有留心生活，觀察生活，才能有所見、有所思、有所感，才能有內容寫，養成思考的習慣，豐富自己的思想。隨筆寫作，促使學生關注生活，記錄感動，彰顯思想。

（二）感悟緊跟需要之時。寫讀后感是對課外閱讀的理解升華與提高，不僅可以促進學生個性化閱讀，還可以增強學生的閱讀理解能力和感悟能力。所以，借這一平臺，我們可以要求學生就閱讀中的一句話、一個細節、一節篇章、一個故事抑或文中的人物和文章的思想，寫一寫自己獨特的感受。如讀《我的老師》，回憶對自己影響至深的老師，結合體驗寫一寫讀后感；讀了《春》，要求學生調動各種感官，寫一寫你眼中的“春”； 讀《童年》，寫一寫自己的童年經歷等。

（三）精彩每蘊勤練之中。為使讀寫結合出效果，平時功夫不可少，不僅在于多閱讀，還在于欣賞時能有獨特的閱讀體驗，并能把這種體驗用文字形式進行呈現，因此做圈點批注和美言摘記是不錯之選。有一套行之有效的“圈點批注法”，就能化虛為實，增進感悟，培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣。而勤練摘記，則不僅是閱讀成果的直接體現，更能為寫作準備好豐富的詞語積累，既沉淀了精華，又促進了思考。

總之，在閱讀教學中，注重讀寫的一體化，可以使學生作為一個真實的語文活動者在語言的真實情境中參與語文活動，使有限的讀與廣博的寫有機地結合起來，讓自己的閱讀在舌尖的跳躍中歡快地舞蹈，讓自己的思想在流暢的筆尖中碰撞出耀眼的火花，產生內心與作品相通的張力場，形成智慧的人生路。

參考文獻：

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