掌握方法，學好文言

謝早麗

剛進高中的課堂，我就像一頭迷失了方向的羔羊，原以為高中課堂和初中課堂一樣，只要熟練掌握課本知識，只要能讓學生聽懂，就可以讓自己的課堂豐富多彩，生動有趣?？墒?，經過一段時間和學生相處，經過努力的學習教材，經過不怎么生動的課堂教學，經過聽別人的教學，我發現，我的教學效果明顯的不如別人。我反復思考，不斷摸索，終于明白，怎樣教學是我首先應掌握的方法，在不斷的總結和探索中，我對文言文的教學探討出如下方法：

了解作者，明確背景。

我們在文言文的學習中，對于作者的了解，對于時代背景的學習，有助于學生理解文章內容，加深對文章情感和主旨的理解。比如在學習李密的《陳情表》時，我們先要知道李密這個人物，知道這篇文章是李密寫給晉武帝的奏章，李密又是前朝蜀國舊臣，又以孝在蜀國著名。而晉武帝希望李密能出來做官并以此來服民心。李密的孝順同樣也有著濃厚的忠君思想，所謂的“一朝君主一朝臣”，他為了保全自己的性命于是就寫了這篇表文。知道了文章的寫作背景，文中李密對因處境狼狽而產生的憂懼之情;對“詔書切峻，責臣逋慢”的不滿情緒;對祖母劉氏的孝情。都會讓學生很容易的就理解了，少了時代背景以及對作者的了解，那要真正讀懂這篇文章，應該說還是有一點難度的。正因為有了對時代背景的了解，正因為作者所寫的都是“至性之言”，所以才會產生“悲惻動人”的效果?？梢?，作家與背景是學習課文的一個重要環節。

全面翻譯，重點把握。

學生借助《現代漢語詞典》、課下注釋等工具書，分組翻譯課文。能力強的，允許口譯;能力差的，要筆譯。通過翻譯，不但加深學生對課文的理解，也可以訓練他們組織語言的能力。學生發現的疑難問題或疑難句子的翻譯，或小組討論解決，或教師課堂討論解決。在學生譯的過程中，教師要不斷巡視，了解學生的情況，幫助那些翻譯有困難的學生，適時地給予指導。這個環節的教學，可以放手讓學生自己去學習。主要是讓學生在朗讀的基礎上，自行理解文章內容。當然，在學生動手翻譯前，教師得先把方法教給學生。

具體的方法就是，翻譯時，給學生介紹“一留二補三引申，四釋五變六調整”的方法?！耙涣簟敝溉嗣?、地名、官名、朝代名等專有名詞原文保留?！岸a”把古漢語的單音詞補充為雙音詞。如“齊師伐我”（《曹劌論戰》）翻譯時譯為“齊國的軍隊攻打我國”?！叭辍敝话言~的引申義翻譯出來。如“傴僂提攜”（《醉翁亭記》）“傴僂”是“駝背”，但這里引申為“老人”?！八尼尅?，指解釋，古今對照，用今意解釋古意，如“余”釋為“我”。 “五變”，指變通語氣，使譯文通達?！傲{整”，指調整句式。如古漢語中的賓語前置、定語后置等句式按現代漢語的表達方式調整過來，使譯文得體而明確。掌握了這些基本的操作要領，文言翻譯就不會困難了。

值得注意的是，在我們的翻譯中，最好以直譯為主，當然，在教學過程中，可以鼓勵學生在理解的基礎上意譯，并且可以美化自己翻譯的文段，這樣對于提高學生寫作能力是大有好處的。

及時總結，找出特殊。

方法有了，再結合工具書和課下注釋，大部分學生就能翻譯原文了。還得提醒學生，把文中的重點實詞，虛詞，特殊用法的字詞、句子全部找出來并在原文中勾畫出來，做個重點識記。在歸納總結時，鼓勵學生找出高中學習必須掌握的120個重點實詞、18個重點虛詞，具體的文言現象。比如：學習《六國論》一文，在翻譯全文后，學生歸納，教師及時補充。如本課的通假字：“暴秦之欲無厭”“厭”通“饜”滿足的意思?！爱斉c秦相較”“當”通“倘”，如果之意。除此之外，還有一詞多義現象，古今異義現象，詞類活用現象，特殊句式等等都需要學生作出明確的小結與歸納。當然，各種特殊用法，它的位置要把一般情況給學生做具體歸納，他們才能把所學知識運用到具體文章中去。比如，狀語后置現象，就要把這種現象的詞的位置先給學生講清楚，“趙嘗五戰于秦”這就是一個狀語后置現象“于秦”是這個句子中的地點，在句中應是“戰”的地點，“于”是狀語后置的標致，本句的句序應為“趙嘗五于秦戰”。只要學生把握了這個句式，今后遇上此類句式應該就會做了。當然，還有賓語前置句、被動句、判斷句、反問句等等特殊句式都是需要我們在學習中熟練把握的。

善于對比，提升能力。

學生在前面的朗讀和翻譯的基礎上，已經對文章有了初步了解，并且對文章中的特殊用法的字詞也做了小結歸納。按理說文章學習得應該是差不多了，但在字詞的積累上，還有一個很重要的步驟，那就是，對比積累，這就需要學生會觸類旁通，善于把以往所學知識加以比較對照，這樣經過每次的對比，學生會加深對以往知識的印象，達到意想不到的效果。比如，在學習《六國論》這篇作品時對“故”這個多義詞的歸類總結如下（1）連詞，所以。例句：故不戰而強弱勝負已定矣?！读鶉摗?形容詞，舊的。例句：下而從六國破亡之故事?！蛾惿媸兰摇贰粋€“故”字，就把它在不同作品中的不同用法在一篇文章的學習中展現了出來，達到了邊學習邊復習的目的。如果我們的每篇文言文都這樣來完成教學的話，學生學到的是真真實實的知識與方法，我相信，學生的總體水平也應該可以得到提高，有這樣的學習效率，我們何樂而不為呢？

課堂練習，加強鞏固。

學習完課文應趁熱打鐵，當堂檢測，及時反饋小結，著重抓好重點字詞、句子的訓練，可以選用一些典型的文學作品來進行訓練。其作用是強化記憶，鞏固知識。訓練的項目有：文學常識，文言文實詞、虛詞、古今詞義、詞類活用、名句背誦、一些常見的文言句式等。當然，對于一些文章中，特別是古代敘事性散文的訓練是很必要的。語文教學的一個目的，就是要培養學生能力和技巧，進行發展思維的訓練，因此，在課堂教學，學習了課本中精選的文段后，可以選擇以鍛煉能力為目的的課外題型，可以讓學生見識更多的題型，也是對學生能力很好的訓練。

文言文的教學，應該結合學生實際，具體問題具體分析，根據學生實際選擇適合學生的學習方法。陶行知先生說得好：“先生教的法子必須根據學生學的法子?！蔽以诮虒W中總結的這些法子，正是根據學生學的法子而來，主要是以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的基本原則，相信這樣的方法能給我們的文言文教學注入新的活力，一定能發揮學生的主體作用，使學生樂于學習，也使自己的教學不斷有新的收獲。