試論提高教師的專業化水平

蘇勝利

教師隊伍建設決定著學校的生存和發展，是決定學?？沙掷m發展的重要因素，也是推動教育事業發展的一個永恒的重要課題。在課程改革的新形勢下，打造一支高水準的專業化教師隊伍已成為學校管理工作的當務之急。作為學校管理者就必須提升管理理念，既要高度認識教師專業化發展的內涵和意義，又要深入探索教師專業化發展的策略與途徑，從而不斷提高教師專業化發展的檔次，提高教育教學水平，辦人民滿意的教育。

一、教師專業化發展的內涵和意義

所謂教師專業化發展，是指教師在社會分工中逐步成為一種專門的職業， 和醫生、律師一樣，有其自身的職業特點和職業要求，需要經過專門的職業培養和訓練，有相應的職業培養機構和職業水準等保障機制， 并獲得了相應的社會地位和經濟地位。從“靜態”意義上講，它反映著一個國家教師的專業化程度或水平，如學歷水平、教育教學能力、社會地位等。從“動態”意義上講，“化”是一個漸進的過程，教師專業化是一個不斷追趕先進、不斷提高教育教學能力與水平的發展完善過程，是教師的專業成長過程。推進教師專業化發展的目的在于突出學校教育工作的專業特點，使教師這種職業由隨意性向規范化轉變，成為一個有自己獨特知識和技能的職業，成為其他職業勞動者所不可替代的社會角色，借此提高教師職業的經濟地位和社會地位，從根本上提高教師隊伍的質量，進而創造優質教育資源，提高學校的教育教學質量。

二、教師專業化發展的策略

1、實施學習興校，打造學習型校園

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。創建學習校園，樹立現代教育觀念，打造業務精湛的教師隊伍，為學校的可持續發展、辦好人民滿意的教育提供強有力的保證。

（1）健全組織，建章立制。制定學期學習計劃，完善可操作性的考核體系（占一定比率），納入績效工資實施工作每月月末考核兌現。（2）學習內容，豐富多彩：學科知識、教學法、課程理論、課堂教學、學生及特點、教育學、心理學、教育信息技術等。（3）強化措施，注重過程：A加強領導，明確責任；B健全完善制度，嚴格落實；C創設寬松氛圍，構建學習組織；D采用“1+1模式”（即一個年輕教師幫扶一個壯年教師）實行捆綁式，注重實效；E集中培訓與2人合作學習相結合；F發揮優秀、骨干教師的引領作用。（4）多種形式，力求實效，主要有個人自學、2人捆綁式、集中培訓、在職研修、校際交流、網絡學習、專家引領、專題講座、骨干示范等。

2、促使教師隊伍向“研究型”轉變

在新課程環境下，教師不再是傳統的“知識的傳遞者”，也不再是知識權威的代表。高素質的教師不僅有知識、有學問，而且有專業追求；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性；不僅有高度的責任感和敬業態度，而且善于分享與合作，團隊精神極強。

教師主體意識和研究意識是教師專業化發展的重要支撐。長期以來，教師沒有被當作專業人士看待，很少有人傾聽他們的聲音，這源于教師沒有充分建立起自己的專業標準，沒有充分的專業自主權，沒有參與或在真正意義上參與教育研究。當前應該進一步強化激勵機制，大力開展學校群眾性教科研活動，建立健全學校教師的學習研究型組織，使教師研究活動制度化、常規化，形成教師個個有課題、人人搞研究的良好氛圍，促使教師樂于研究，勇于探索，從研究中獲得樂趣，提高自身素質和教育質量，溝通理論與實踐，使得教師群體從以往無專業特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業性質的學術層級上來，使得教師工作重新獲得“生命力和尊嚴”，顯示出其教師職業的不可替代性。

3、促使教師積極堅持教學反思

教師的研究能力，首先表現為對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象的反思能力?！皯敼膭罱處煱炎晕曳此甲鳛樗麄儗I化研究態度的組成部分。教師應當成為自己和學生的優秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當之無愧地從事教育這一偉大的事業”。

教學反思要求教師細致觀察并發現問題，通過系統的、客觀的、科學的分析和研究，對課堂教學進行新的實踐，從而提高教育質量和自身理論水平。它強調教師經常檢查自己的教學實踐，回顧、診斷、監控自己的行為表現，以改進教學方法和策略，適應教學需要。

教學反思的方法很多，教師可以寫教學日記詳細描述觀察到的情景，并進行自我分析、自我反思或與其他教師一起探討，交流思想，還可以了解學生的反饋意見。教師還應將在反思、探討中所學習的經驗應用于行動研究之中。 這種實踐——反思的教師專業化發展模式的主要目的并不在于外在的、技術性知識的獲得，而是在于通過各種形式的“反思”，促使教師對自己和專業活動直至相關的事物有更為深入的理解，發現其中意義之所在，追求“反思性實踐”。

4、使學校成為教師專業化發展的重要基地

我們應充分認識到，學校在教師專業化發展過程中處于極其重要的地位。學校不僅是培養學生的場所，而且是教師專業成長的基地。學校應該具有使學生和教師都獲得可持續發展的功能，具有教師發展功能的學校才是“真正的學?！?。教師專業成長注重教學專業化的內涵發展，而教師專業能力主要是在教學實踐崗位中逐步形成并發展的，教師專業化發展離不開教學，教學無法脫離學校。學校是一個有生命力的學習團體，學校中的每個人都是學習者，地位平等。因此，教師是成年的學習者，教師任職的學校當然就是其專業化發展的主要環境。

三、促進教師專業化發展的途徑

1、強化師德培訓

“教以德為先”，教師的專業精神和專業道德是教師專業化發展的首要問題。我們除了宣傳和貫徹《中小學教師職業道德規范》以外，要突出強調教師的專業精神：一是專業責任感。沒有責任就沒有真正的教育，教師要有強烈的責任感，要尊重和關心每一名學生，要有實事求是的工作態度。二是精益求精的工作精神。教師要對每一項工作、每一個環節都精細。讓教師用精心的態度，通過精細的過程，產生精品的教育成果。三是發展的意識。教育的前瞻性要求教師有發展的意識，提倡教育教學中少教一些一時有用的東西，多教一些一生有用的東西，注重習慣的養成和方法的傳授，具有“為學生的一生發展奠基，對學生終身發展負責”的意識。為此我們倡導實施德育塑校，打造活力型校園。根據教師的職業特點必須具備的專業道德，即教書育人的責任感和使命感；關愛學生；嚴謹治學；教師人格魅力和學識魅力；教師是學生健康成長的指導者和引路人。因此，教師要牢固樹立“育人為本，德育為首”的觀念，堅持“抓常規，促規范，以創新求發展”的工作思路，充實內容，豐富內涵，夯實基礎，注重實效，明確德育工作目標，提高針對性；落實德育工作任務，提高主動性，切實提高培養學生良好習慣的有效性。

2、集中培訓，旨在解決共性的、前沿的、重大的問題，提高教師現代教育理論水平

應促使教師掌握學科前沿知識及發展趨勢，通過案例引導教師將知識轉化為智慧，將理論轉化為方法，將學科知識、教育理論和現代信息技術有機整合。培訓方式多種多樣，主要有（1）師德培訓：通過學習新修訂的《中小學教師職業道德規范》，激勵廣大教師愛崗敬業、為人師表。并組織了形式多樣的活動；（2）業務知識培訓：有學科知識、教育學、心理學、教育信息技術能力、教師“三筆字”、網絡學習、教學設計理念、教學研究活動、新課程理念下的合作學習等，強化有效性。（3）班主任培訓注重實踐和思考，互相啟發，確定先進的育人理念，掌握科學的育人方法，提高班主任的工作質量。（4）課堂教學交流：通過常態課、展示課等形式，旨在解決課堂教學中的突出問題，提升課堂教學水平。

3、校本培訓，旨在提高教師的師德水平和教育教學能力

將教師實踐活動和研究活動密切結合起來，通過新老結對、專題研究、集體備課、觀摩研討、典型示范、評價激勵等形式，營造敬業愛生、善于鉆研、精益求精、爭創一流的師風，促使教師更好地按教育規律辦事，吃透大綱或課程標準，靈活駕馭教材，選好教學模式與方法，提高教育教學效益。學校要立足校本教研，提高師資水平，如加強學習、五項全能賽（上一堂好課、撰寫一篇論文、整理一則教學案例、進行一次說課、學科基本功展示）、先進個人評比（一堂課、一個案例、一次教學設計、一個課件、一組練習設計）、以課代培（常態課、公開課、展示課、觀摩課）、搭建舞臺（教學比武、鄉校交流）。

4、教研培訓，旨在提高教師科研、創新的能力和水平

把教研、科研、電教和教師培訓有機地結合起來，在開展學科教研活動中培訓教師，使教研活動課程化、科研成果課程化，提升教師的研究水平和實際從教能力。學校經常開展同課異構活動和小問題研究，突出過程性和實效性，為教師專業化發展提供支撐：發現問題，確立課題；分析問題，尋找對策；解決問題，開展研究；總結經驗，交流成果。常反思，勤梳理，善總結，樂整改。

5、技能培訓，旨在提高教師的專業技能

重點對教師教學基本功，特別是課堂教學能力、與人交往交流能力、組織管理能力、教育信息技術能力、英語水平、科研能力等進行專項培訓，提高教師自身發展的能力。

6、骨干教師培訓，旨在培養學科首席教師，引領學科教學改革

選派一定數量的骨干教師參加各級培訓，使他們在政治素質與職業道德、專業知識與學術水平、教育教學能力與教育科研能力等方面均有較大幅度的提高，在改革實踐中發揮他們的骨干帶頭和示范輻射作用。教師成長和發展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升，培訓應強化教師的參與、體驗和感悟，關注教師從教育理論到教育行為的轉化過程，突出培訓的先進性、針對性、實踐性和實效性。

培養骨干教師，使他們在培訓中學習，在幫助中提高，在指導中成長。

促進教師專業化發展，是一項面向未來、效益無限增長的工作。我們一定要從社會發展、文化進步的高度去看待教育，看待教師的專業化發展，更要從國家的整體發展、提高教育質量的戰略高度去落實教師的專業化發展，要積極采取切實有效的措施，大力提高教師的專業化水平。