語文教學與生命教育

劉蘭蘭

人是自然生命、精神生命和智慧生命的統一體，缺乏關愛生命終極意義的教育，無疑只能讓生命停留于生物的層次。語文的人文性賦予了它生命教育的深刻內涵。什么是生命教育呢？生命教育是指以學生個體的自然生命為基礎，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整的、人文的生命意識的培養，引導個體認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現生命的輝煌?？梢?，在語文教學中開展生命教育，有利于引導學生從小熱愛生活，創造美好人生。那么，在語文教學中，如何對學生實施生命教育呢？

一、引導學生積極認識生命價值

人的生命還有一個社會化的屬性，語文學科中的生命教育必須突出這一點，以此引導學生處理好自己個體與人類群體之間的關系，勇于擔責、懂得付出、學會感恩、展現自我。顯然，課文中相當豐富的生命教育素材是教師深化生命內涵的依據。

生命的價值在于擔負責任?！渡⒉健芬晃捏w現了中華民族尊老愛幼的傳統美德，滲透著肩負重任的中年人對于生活的高度使命感。

生命的價值在于學會感恩。朱自清的《背影》體現了父親對兒子的深情關愛和兒子對父親的無限感激之情。生命的價值在于亮出自我。海倫凱勒的《假如給我三天光明》則用自己的方式展現著自我的魅力，讓自己的生命煥發出了光彩。通過對這類文章的解讀，我們就應該幫助學生樹立這樣的觀念——生命的價值在于亮出自己的精神，展現自己的魅力，活出自己的光彩。

二、演繹文本中蘊含的感恩教育

在《海倫·凱勒》一文中，“海倫，雖然身體殘疾，她卻沒有絲毫的恐懼、凄涼、悲哀，依然微笑著面對厄運，依然微笑著迎接每一個燦爛的朝陽，彰顯著令人膜拜的生命韌性！”初中語文教材中有不少充滿愛情、親情、友情等人性情感的作品，教學時要抓住情感主線，引導學生充分解讀領悟作品中的情感，從而認識到“情”的可貴，認識到自己在家庭、親人、同學、朋友中的重要性，繼而重生、樂生。

人的恩情、親情是最具教化性，感恩教育是所有一切有效教育的根基，也是我們德育教育的出發點與歸宿點，感恩教育已被一些學校當特色與招牌教育來抓、來落實。同時也是生命教育的一個分支，利用語文課程中各類素材，從而啟迪生命意識，提高生命教育的認識。

三、抓住文本亮點深化生命意識

教師要做生命教育的有心人，要善于捕捉教學過程中的教育時機，及時點撥和引導。教師要對教材具有敏感性，語文教師應充分利用教材中的內容，隨時捕捉時機，在課堂教學中潛移默化的影響學生的心靈。如在教材中有很多課文是描寫親情的，這些課文都可以用來引導孩子感悟親情。這樣的課文都能讓學生很好的理解生命的誕生、成長、是多么的不易，從而，培養學生從小學會感謝周圍無時無刻不在關心著他們的親人。愛惜生命、呵護生命，從而樹立正確的生命價值觀。又如不僅人是有感情的，自然界中的生命都是有感情的，生命是博大的是不容忽視的。如《斑羚飛渡》講了一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。羚羊在拿著獵槍的人們面前無疑是弱者，但是他們在關鍵時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神，讓人自嘆不如，看到這樣的一幕誰還下得了手去傷害他們呢？學習后，學生無不為老羚羊的壯舉感動，他們深深感受到生命的高貴與尊嚴。在語文課上，我們應有意識地去喚醒學生熱愛自然、敬畏自然與自然友善相處的生命意識。

在語文教學中教師對教材要有敏感性，要隨時引導學生用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去燦爛生命。激發學生生命的潛能，提升學生生命的品質，讓學生捍衛生命的尊嚴，實現生命的價值。同時，語文教育自身也要珍惜、尊重學生的生命，對學生的生命要有一種敬畏之心，并遵循其生命成長的規律。

四、文道結合點燃學生的生命火花

我們在語文教學中可實現文道結合原則，根據課文內容、作者寫作目的，對學生進行生命教育的有機滲透。

《再塑生命》中的海倫·凱勒，一位因病導致又聾又啞又瞎的小女孩，厄運幾乎毀了她，但她沒有放棄自己，她不愿在別人同情的目光里過一輩子，于是她用行動向別人證明，即使是一個殘疾人，依然可以做一個出色的人，她珍惜一分一秒的生命，用自己的筆寫下了對生命的感悟，寫下了失去光明后在黑暗中、在寂靜中“看”到的最美麗的風景，“聽”到的最美麗的聲音。這就足以引起中學生的思考：無論在什么條件下，我們是否都能熱愛生命？

《登上地球之巔》敘述了中國登山隊員完成北路登上珠穆朗瑪峰的壯舉，文中的劉連滿甘作人梯，幫助其他隊員登上第二臺階；處于昏迷狀態的劉連滿冒著生命危險將氧氣留給他人，并寫下感人的短信。教學這篇文章時，可以進行師生互動，開展生命討論，進行生命交流，探究文本中的生命意義。作業就可以這樣設計：以劉連滿為例，聯系現實生命，寫一篇心得體會。

五、習作教學努力滲透生命教育

一篇作文就像一面鏡子，它既能照出一個人的文采，也能折射出一個人的思想。在作文教學中引入生命問題的題材，可以促使學生思考生命問題，從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會生命的意義。教者常在平時的作文教學和評講中將生命教育的內容自然滲透進去，讓學生探究生命的規律、內涵和本質，對自然界生命和人類自身的生命現象進行深入的思考，進而培養積極進取的生命意識和精神，以便更好地提升自身生命的質量，以期得到“潤物細無聲”的效果。

寫作中的生命教育，教師可以根據學生的生活實際，順著學生的思路來做文章。例如幾位同學在考試失利后，灰心喪氣，教者不僅要安慰他們，還要找他們個別談心。事后，教者還可以讓學生以《怎樣面對生活中的挫折》為題作文，讓學生去細細品味生活中的失敗和挫折，并能有所感悟。又如，教師可指導學生觀看“5.12大地震短片”，讓學生感受許多人房屋倒塌，家破人亡，妻離子散，那一陣陣撕心裂肺的哭喊聲，那發自肺腑的對生命的聲聲呼喚，讓孩子的心受到震撼，讓孩子再一次感受到了生命的可貴，讓學生懂得人活著就要同形形色色的艱難險阻進行抗爭與搏斗，而只有勇于去追求勝利、抗爭命運，才能充分享受到生命的價值與快樂。教者再借機引導學生結合生活實際寫一篇觀后感，這樣不僅提高了學生的習作水平，更重要的是讓學生感悟到了生命的價值。

澆灌語文教學中的生命之花并非易事，但這正是語文教師的價值所在，因為有限的生命包含于每個人對自我生命無限的超越和追求中，在新的課程改革的形勢下，教師的職責告訴我，只有不斷創新，才能讓生命的價值在學生的心靈中綻放得更加燦爛。