基于高校學生發展中心的實踐教學模式*

陳麗華 薛鐵瑛 朱衛豐 楊華生

江西中醫藥大學 （南昌 330004）

大學生發展是指與大學生成長、成才相關的知識、能力、素質、社會關系、個性系統的形成和完善過程，并外化為大學生自身素質的完善、適應社會的能力、為社會做出貢獻的能力和在社會中的影響力等。大學生發展既包括大學生的專業發展，又包括大學生綜合素質的提升。在國外大學的發展史上，中世紀就有以學生為中心發展而成的大學機構;在中國大學發展史上，東南大學的郭秉文、北京大學的蔡元培等都曾主張“學生自治”[1]。本研究從高校學生發展的角度審視大學職能，從“學科－平臺－科研”視角出發（如圖1），結合有效的學生發展活動，構建適宜高校學生發展的實踐教學活動體系[2-3]。

圖1 基于高校學生發展中心的實踐教學模式

一、學科視角的學生發展實踐活動

學科指一定科學領域的認識過程及其知識門類，是從屬于某門科學的相對獨立的研究活動及其方法體系和知識體系，是特定科學領域內的事實和概念系統，是具有相同或類似知識的集合體，是按照一定原則和方法建構成的具有內在聯系和彼此相關的有組織的活動及其成果載體的知識體。學科建設是知識創新、技術創新、理論創新的重要基地，是培養和積聚高層次創新人才、建設人才基地的主要載體，是實現人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承四大功能的綜合平臺。在學科視角指導下大學生發展實踐活動，培養和造就創新型人才隊伍[4]。

1.師生見面會

以學科為單位，組織師生見面會，促進學生發展的實踐教學體系。首先明確本學科的概念或定義，掌握本學科的基本理論、研究方法和技能，結合本學科的學術優勢，勾畫出本學科的發展框架，理清本學科的建設思路。如中藥藥劑學學科具有很強的實踐性和應用性。不僅要求學生掌握藥物劑型和制劑的制備理論、生產工藝技術及質量控制的基礎知識，而且通過理論學習和實驗教學，學生應初步具備制劑設計和制備的能力以及分析和解決制劑質量問題的能力;實行學術交流例會制[5]。以學科為單位，每周組織一次讀書報告會，每兩周舉行一次學術交流會。結合學科專業學習的特點，就如何提高自身能力和素質，實際動手能力和文獻檢索能力，把理論知識投入到實踐應用中來等進行交流，實現學科成員之間的相互學習，有助于知識結構的互補和不同思維視角的相互啟發。

2.學科創新團隊

如何在學科發展背景下，實施學科團隊教學，接受學科團隊成員的批評和質詢，采用導師－指導教師－研究生－本科生的研究實體，定期組織課題進展匯報，培養學生發現問題和分析問題的能力，有助于拓展思維、提升學術水平、鍛煉表達能力和培養團隊協作精神，促進科研實踐能力和深層次學習能力逐步提升。如臨床基礎學科的特色優勢即中醫經典，經典研究與案例結合，充分發揮經典名醫學術思想的發掘，利用這些理論開展學術思想的研究;組織名醫醫案討論，學生在學科團隊研討過程中，學習老中醫經驗的同時得到鍛煉與提升。

二、平臺視角的學生發展實踐活動[6]

1.開放實驗平臺

構建和完善開放式實驗室，通過實驗室開放措施，建立起學生自主學習的新型教學模式，在學生動手能力和創新能力培養方面可發揮重要作用。目前高校實驗教學多采用驗證性實驗模式，帶教教師在實驗前對實驗的細節完全交代清楚，學生按照實驗講義操作，這種教學模式無法調動學生的主觀能動性，是一種缺乏創新、缺乏活力的實驗教學模式，不利于學生的獨立能力和創新能力的培養，不利于學生的個性發展?！包S芩苷納米乳膏制備及其理化性質評價”、“口腔崩解片的制備及其崩解時限的測定”等開放實驗教學采取以學生為主體、教師啟發指導的教學模式，改變了傳統的演示驗證式教學方式，充分發揮學生學習主動性、創造性及個性化潛能。

2.綜合大平臺

在國家級科研平臺“中藥固體制劑制造技術國家工程研究中心”和教育部重點實驗室“現代中藥制劑教育部重點實驗室”基礎上，提出了“把科研平臺的綜合優勢轉化為學生發展的優質資源”的構想。高水平的導師隊伍是學生發展的關鍵，如歷年來學生畢業論文選題50%以上是國家及省部級項目（包括973項目、863項目、國家自然科學基金、“十一五”科技支撐計劃、國家重大新藥創制專項等）;先進的實驗儀器裝備為學生實踐鍛煉提供了優越條件，學院擁有從實驗研究到中試放大實驗條件;良好的科研學術氛圍為研究生成才提供了優質土壤，如組織大型全國性學術會議，邀請知名專家講學，使學生可與一流的科學家交流，接觸學科發展前沿信息。

3.校企合作平臺

以企業對人才的需求為導向，構建多學科融合的校企合作平臺[7]，強化學生發展的專業水平、實踐能力和行業適應能力的提升，注重應用型高層次專門人才的培養。

（1）在與企業共建的聯合研發平臺中的學生發展

與企業共建研發平臺，把科技創新平臺延伸到企業。這既是科技創新鏈的延伸，也是社會服務平臺的延伸，更是開放式學生發展模式的延伸。如與江西濟民可信藥業有限公司共建“制藥工業關鍵技術聯合實驗室”、與江中藥業股份有限公司等開展多種形式的校企聯盟合作，學生在“三味檀香口服液試制”生產工藝全過程實踐、GMP管理專業實踐、“金水寶膠囊鉻檢測”中藥質量控制等系列產學研教實踐過程中，一方面可以了解市場對創新技術和人才的實際需求，增強人才培養的針對性;另一方面，合作的過程也是學生不斷提升其科研能力與實戰能力、增長才干的過程。

（2）在解決行業關鍵共性技術難題中培養創新人才

解決行業關鍵共性技術是產學研結合的一個重要方面，也是服務企業的重要手段。依托科研團隊和科研大平臺，大量的研究生參與行業共性技術難題的破解。如中藥矯味技術、泡騰片產業化關鍵技術等，提升了中藥制藥的技術水平和產品的市場競爭力。在這些共性技術攻關實踐中，學生收獲的不僅是眼界的開闊、科研理念的提升，技術水平的提高，更重要的是學到合作的精神和回報社會的責任。

（3）在醫藥企業專家的指導下培養創新人才

除了讓學生走出去，還堅持引進來，把企業的專家、高級管理人員等聘請到工程中心擔任兼職導師。聘請了江中藥業的總工、研發總監、高工等，他們把行業研究的前沿問題、影響行業發展的關鍵技術難題和企業亟須解決的關鍵技術問題直接帶進來，作為大學生畢業論文選題，由企業導師負責指導。

三、科研視角的學生發展實踐活動

1.科研實踐班[8]

在中藥專業開辦科研實踐班，對中藥專業學生的培養模式進行創新實踐，把專業理論課教學由傳統的7個學期調整為6個學期完成，在整個第5學期安排學生參加科研實踐，第6、7學期繼續理論課程的學習。學生按照“理論－實踐－再理論－再實踐”教育模式，進行理論學習和科研實踐，提高學生創新思維能力和科研動手能力。

2.重大項目牽引[9]

高水平的導師隊伍和科研團隊是學生發展的關鍵。導師承擔著各類重大科研課題，科研經費充足，研究目標明確，熟悉醫藥行業科技發展動態，在學生的選題和制訂研究方案方面有明顯優勢。學生全程參與了課題調研論證、申報、研究、結題等環節，在科研實踐過程中學生科研能力得到磨煉，創新意識被激發。

3.創新發展基金

科技創新科研活動是學生發展的有效載體。學校每年為“中草藥科研基金”課題，以高水平開放的科研平臺培養中藥學專業學生的行業適應能力;吸引一些知名企業參與學生創新發展，支持學生課題的立項和開發，為學生創新提供物質保障，同時為創新成果的轉化工作奠定基礎。

4.學生項目孵化中心

成立學生項目孵化中心是培養大學生科研素質、創新能力的重要途徑之一。學生項目孵化中心入駐的為承擔校級以上創新基金項目小組，為他們提供課題咨詢、項目指導等服務，為大學生項目順利執行“指點迷津”。項目負責學生從項目立項、實踐過程回顧、研究體會、存在問題及困難、今后項目發展方向等方面進行了匯報與咨詢，指導教師組全程參與，引導解決項目執行中出現的問題，指導成果的凝練。學生項目孵化中心提供了讓學生能充分釋放情感和思維發展的空間，學生由知識的被動接受者變成知識的探索者，有利于學生的全面發展。

以學生發展為中心實踐活動的實施是一個系統工程。在后繼的實踐探索中，擬以發表論文、發明專利與獲獎成果、優秀畢業論文、考研率及就業情況等標志性成果為指標，對大學生發展的實踐活動進行評價，在評價中實踐活動不斷得到補充與完善。

[1]孫偉，喬江艷.大學職能的再探討:基于學生發展的視角[J].現代教育科學，2010，（5）:39-40.

[2]李稚勇.社會中心.學科中心.學生發展中心——論美國社會科課程結構的多樣化發展[J].外國中小學教育，2009，（3）:12-20.

[3]朱紅.高校人才培養質量評估新范式——學生發展理論的視角[J].國家教育行政學院學報，2010，（9）:50-54.

[4]凌敏.由導師中心制轉向學科中心制——研究生教育需要“雙新”[J].教育發展研究，2009，（7）:11-12.

[5]林杰.哈佛大學博克教學和學習中心——美國大學教師發展機構的標桿[J].清華大學教育研究，2011，32（2）:34-39.

[6]劉佳，徐竟成，黃翔峰，等.環境科技創新基地培養 管理模式的改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2012，31（1）:79-81.

[7]徐輝，郁漢琪，褚南峰.依托校企合作共建平臺提高大學生生學科競賽水平[J].實驗室研究與探索，2010，29（12）:153-155.

[8]劉紅寧，左錚云，吳曉明，等.創新人才培養模式:重在觀念貴在踐行——江西中醫學院深化教學改革的探索[J].中國高等教育，2010，（1）:25-29.

[9]朱根華，楊明，伍振峰，等.高校實驗室項目化管理研究與實踐[J].科技管理研究，2011，（3）:103-105.