我國醫學藥學類（本科）精品課程建設研究*

王英

定西師范高等?？茖W校生化系 （定西 743000）

精品課程是指具有特色和一流教學水平的示范性課程[1]。截止2012年底，國家精品課程網共公布醫學類（本科）精品課程1454門次。目前，國內該領域的研究主要集中在精品課程的建設[2-4]、精品課程建設對教學改革、教學質量提高的促進[5-7]以及精品課程建設質量評價[8-9]等方面。

本研究以國家精品課程網、精品課程數據庫為資源，按本科教育層次，一級學科醫學類，二級學科藥學類進行搜索，得到國家級、省級、校級精品課程記錄175門次。然后，以上述175門次的精品課程文獻為研究樣本，采用SPSS18.0軟件，對精品課程的公開年度、課程類別、學校類別、課程級別等特征做相關性交叉分析，對精品課程的資源做統計分析，其目的是揭示精品課程的建設與年度、課程類別、學校類別以及課程級別間的內在聯系，精品課程資源在不同學校、不同級別之間的差異，以期為后續精品課程的建設提供參考。

一、精品課程的基本情況

截止2010年8月，國家精品課程網共公布藥學類（本科）校、省、國家級等三級精品課程175門次，其中國家級精品課程36門次、占20.6%，省級精品課程73門次、占41.7%，校級精品課程66門次、占37.7%，共涉及高校75所，精品課程41門。

1.精品課程的年度分布

國內醫學藥學類（本科）國家、省、校三級精品課程的建設始于2003年，在截至2010年的8年間，年均建設精品課程21.88門次。其各年度的發展情況見圖1。

圖1表明，2006～2008年的3年間，是國內醫學藥學類（本科）精品課程數量增幅最快的幾年，2008年之后，呈下降趨勢。

2.精品課程的申報主體類型及其分布

國內藥學類（本科）精品課程的申報主體中，共有高校75所，包括醫學院校、綜合性大學及其他高校，具體分布見表1。

表1顯示，國內藥學類（本科）精品課程的申報主體中，以醫學院校為主，精品課程的擁有率達80%，此外，211高校所占的比例也較大，達13.1%。

擁有藥學類（本科）精品課程的75所高校，分布于全國26個省市區，其中四川、江蘇、遼寧、山東、湖北等地較多，見圖2。

表1 國內藥學類（本科）精品課程申報學校統計分布（數目，%）

圖2 國內開設藥學類（本科）精品課程的高校分布

圖2顯示，國內藥學類（本科）精品課程的申報主體，全國分布，但有地域性差異，主要原因可能與本地區高校對精品課程建設的重視程度有關。

全國醫學院校中，藥學類（本科）精品課程建設數量最多的是沈陽藥科大學，建設有精品課程11門，其他如中國醫科大學、河南中醫學院、成都中醫藥大學等院校，精品課程的數量也比較多，截止2010年底，國內擁有精品課程數量列前10位的高校見圖3。

3.精品課程的分布

截止2010年，國內建設有藥學類（本科）三級精品課程共有175門次，涉及精品課程41門，申報頻數最高的課程是“藥理學”，高達45次，占精品課程總申報門次的25.7%，申報頻次2次以上的課程有17門，占總申報門次的41.46%。其中申報頻數位列前10位的精品課程見圖4所示。

二、精品課程的學校類別、課程類別、年度、課程級別之間的相關性分析

利用SPSS軟件統計分析的方法，對國內藥學類本科學校所申報的全部精品課程，進行學校類別、課程類別、年度、課程級別等項目之間的相關性分析。由于各項目變量是一個有序的變量，它的取值表示對象的順序關系，是基于“質”因素的變量。變量非正態分布，所以選擇Kendall’s等級相關的方法來進行變量間的相關分析[10]，結果見表2。

表2顯示，學校類別和課程類別在在置信度（雙測）為0.01時，相關性是顯著的，且具有很強的相關性;學校類別和課程級別、年度和課程類別，在置信度（雙測）為0.05時，相關性是顯著的，即具有相關性;年度和學校類別、年度和課程級別、課程類別和課程級別之間沒有相關性。

三、精品課程的課程資源分析

研究者認為，精品課程研究的內容框架主要包括課程總體情況、在線學習支持、課程資源、課程管理、界面設計和課程運行質量等幾個方面[11]，其中課程資源主要包含教學課件、電子教案、教學錄像、教學設計、實驗實踐、例題習題、文獻資料、試卷和教學案例等項目[12]。

1.同一學校、相同數量、不同級別的課程資源分析

選擇沈陽藥科大學的5門國家級精品課程和5門省級精品課程，對其課程資源進行了統計分析，結果見表3。

選擇長春中醫藥大學3門省級、3門校級精品課程，對其課程資源進行統計分析，結果見表4。

表2 國內藥學類（本科）三級精品課程學校、課程、年度、課程級別之間的相關性表現

表3 沈陽藥科大學國家級、省級精品課程資源項目數量的統計結果（件數）

表4 長春中醫藥大學省級、校級精品課程資源項目數量的統計結果（件數）

根據表3、表4可以看出:兩所學校申報的精品課程，在課程資源數量上表現出共同特點:高一級精品課程資源項目的件數多于低一級;高一級精品課程資源項目缺失數少于低一級。

2.同一課程、同一級別、不同學校之間的課程資源分析

以藥理學課程為例，分別在其國家級、省級和校級三級精品課程中，每一級選擇5所學校，對該校藥理學精品課程資源包含的項目進行統計，將每一項目下的資源件數進行合計，若某一項目下無資源，則計該項目為缺項。結果見表5。

表5 部分高校藥理學國家、省、校級等三級精品課程資源項目數統計結果（件數）

表5顯示，同一“藥理學”課程、在同一級別、不同學校之間，課程資源項目件數、項目缺失數均有差異，但差異均不十分明顯。

3.課程資源項目數量分析

統計發現，課程資源項目件數較多的是教學課件、電子教案、教學設計、例題習題等;各級課程資源項目缺失普遍存在，缺失項目最多的有7項，占項目總數的77.78%，缺失教嚴重的資源項目是教學案例、試卷等;課程資源數最多的學校（143件）與最少的學校（7件）之間的差距較大。

四、結論與討論

1.國內高校藥學類（本科）精品課程的申報主體有集中傾向，申報主體間差異較大，精品課程的門類較少，有明顯的學科、課程優勢，該結果與袁永旭等[13]和齊孟文等[14]人的研究相一致。

2.國內醫學高校申報的藥學類（本科）國家、省、校三級精品課程中，學校類別和課程類別之間具有很強的相關性、學校類別和課程級別之間具有相關性，說明國內藥學類（本科）高校存在著明顯的學科、課程優勢差異;年度和課程類別之間具有相關性，說明了國內藥學類（本科）精品課程建設發展具有明顯的階段性。

3.國內藥學類（本科）精品課程，其課程資源的完善度與課程級別同步。即高一級精品課程資源數量多于低一級，高一級課程資源的項目缺失數少于低一級。

4.高校精品課程資源中，存在著電子教案中包含著教學課件的現象，因此，教學課件和電子教案有重復計數的可能，但對本研究的分析結果影響不大。

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