移動語言學習現狀調查研究

黃冰潔

內容摘要：移動學習研究自產生以來就快速發展，現在成為一個正在走向成熟的發展領域。由于語言學習的復雜性，移動語言學習研究比整個移動學習研究進展慢一些，但目前也已經成為獨立于傳統語言學習及計算機輔助語言學習的研究領域。該文針對移動語言學習的現狀進行了系統的調查研究，并得出了相應的結論。

關鍵詞：移動語言 學習現狀 調查研究

1.移動學習的發展歷史

1970-1980年代間學習研究小組之一的Alan Kay及他的同事Palo Alto Research Center提出了Dynabook做為一個書本大小、可做機能性模擬的電腦供學習上使用，他們的Interim Dynabooks就是第一個成立的網絡工作站，也就是移動學習模式的雛形。

1990年代，歐洲與亞洲的大學為了學生發展與演進移動學習，進行Plam教育先鋒項目（Palm Education Pioneers project）。

2000年代，歐洲委員會提供基金給主要的跨國進行關于M-Learning的主題研究。許多協商會及貿易展的創立宗旨確切與移動學習及掌上教育有關，諸如約旦（Jordan）的ICML、馬來西亞（Malaysia）的移動學習（Mobile Learning）、倫敦（London）的掌上型學習（Handheld Learning）、美國的SALT行動（SALT Mobile）等。

移動學習研究自產生以來就快速發展，目前已經走出“嬰兒期”，成為一個正在走向成熟的發展領域。由于語言學習的復雜性，移動語言學習（Mobile Assisted Language Learning， MALL） 研究比整個移動學習研究進展慢一些，但目前也已經成為獨立于傳統語言學習及計算機輔助語言學習的研究領域。

2.移動學習的概念

對于移動學習的廣泛定義是指利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備如移動電話、個人數字助理等獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。目的就是希望學習者能在任何時間、任何地點、以任何方式學習任何內容。

移動學習在國外研究領域人數正在迅速增多，但沒有形成完整的理論體系。其中著名愛爾蘭教育技術專家基更（Desmond Keegan）在“From d-learning to e-learning， to m-learning”一文中根據學習的形式與手段的不同，把遠程學習分成三個階段。得到學界的廣泛認可。

遠程學習：

1.D-Learning（Distance Learning，遠程學習）。特點是已經實現了教師與學生的時空分離，教與學的活動不再是同步的，為學生開發學習材料和提供學習支助服務的遠程學習系統起到了舉足輕重的作用。在技術上，主要是使用印刷材料、錄音帶、磁盤、實驗箱等媒體技術。一般可以通過郵件、電話進行師生間的聯系。

電子學習：

2.E-Learning。E-Learning的“E”代表電子化的學習、有效率的學習、探索的學習、經驗的學習、拓展的學習、延伸的學習、易使用的學習、增強的學習。特點是實現了遠程的面授教學（teaching face-to-face at a distance），補償了遠程學習的一些天生不足。主要使用衛星電視、視頻會議系統、計算機網絡等技術。E-learning在世界上取得了令人矚目的成就，英國的開放大學、中國的電視大學，在80～90年代，都采用了這些技術，并取得了很好的教學效果。3.M-learning（Mobile Learning，移動學習）。它是指在終身學習的思想指導下，利用現代通訊終端，如手機、PDA等設備（通常不包括具備無線上網功能的筆記本電腦）進行遠程學習。這是遠程教育的新的發展階段。特點是可以隨時、隨地進行自由的學習。它采用的技術是移動通訊裝備和BlueTooth，IEEE802.11等無線通訊協議。

Keegan認為，遠程教育的發展對“大學”的概念也形成了巨大沖擊。從早期的住宿大學到非住宿大學、業余大學，到今天遠程教學大學、網絡大學，以及未來的移動大學。學生將能夠在家中、甚至旅行的途中都可以接受教育、取得學位。

3.移動語言學習的模式

“模式”可簡單地理解為模擬現實的一種理論性的簡化結構，學習模式是建立在學習經驗和學習理論的基礎上，用來設計、組織、實施、優化學習效果而采用的基本學習結構的簡化形式。把移動通信技術與學習理論相結合，能夠產生多種學習模式。

3.1本地學習模式

學習者從移動設備通過傳輸設備上獲取學習資源數據庫，可以隨時隨地進行有效地學習。這種學習模式的關鍵是移動設備，移動設備的存儲容量和便攜性決定學習者的學習效果。這種建立在移動設備上的學習模式數量繁多，當前出現的技術成熟普及率較高的學習方式，主要包括短信、語音通信、視頻等。

手機設備的短消息學習方式：隨著3G通信的出現，短消息不再局限于文字服務，還有聲音、圖片、動畫這些多媒體形式。隨著iOS、Android操作系統的出現，學習者能夠瀏覽很多格式的學習資源，基于手機設備的短消息學習具有便捷性、靈活性、移動性，這些特點讓學習者體驗到高度片段化。

PDA設備的郵件學習方式：由于PDA設備的便攜和儲存容量的優勢，越來越受到用戶的青睞，相對于短消息，郵件能解決較為復雜的問題。如今學習者和老師溝通的必備手段之一就是郵件，郵件將是移動學習模式重要形式之一。但是，郵件交互存在一定的延遲性。

筆記本電腦的課堂的學習方式：筆記本電腦已經具備輕、快、功能全面的特點。這種學習方式的學習案例：如二語學習者想學習武漢大學現代漢語課程，可以登錄武漢大學精品課程網下載課件到自己的電腦上，按照學習目的，確定學習目標，有計劃的學習這門課程。這種學習方式不受上課時間、地點的約束，學習者靈活地按照自己的時間安排學習?；诠P記本電腦的課堂學習方式是目前本地學習模式中最重要最普及的學習方式。

但如今隨著電子產業的發展更新換代，手機、PDA及電腦之間的界限越來越模糊。手機、Ipad幾乎具備了電腦所有的功能，而3G網絡和WIFA的覆蓋則讓郵件的溝通和短信一樣不會延遲和滯后，小巧且功能強大的移動設備十分利于隨時隨地進行語言學習。

3.2網絡移動學習模式

在基于網絡的移動學習模式中，學習者利用移動學習終端連接移動通信網，通信網絡經過網關進入互聯網，然后通過網絡協議訪問學習資源，進行瀏覽、查詢和交互。這種模式必須通過與移動互聯網進行連接，學習者和教師可以進行較好地互動，能實時解決問題，模擬體驗面對面學習的一種模式。

在基于網絡的學習模式中，網絡技術是橋梁，學習資源是核心。在學習過程中，學習者能夠通過語音、動作等自然行為和教師交互，學習者幾乎感覺不到這是在網絡平臺下進行的互動，一切都是自然而然進行的。

校園網的移動學習模式也出現了。近幾年，無線技術的發展和普及，在校園網里建設的無線局域網越來越大，國內很多大學校園網都采用固網和無線網混合組網的方式，通過搭建提供文件下載、應用訪問和數據庫服務的服務器群組，學生們通過無線上網獲取學習資源、共享數據。

當然移動學習模式不僅僅是文中所介紹的這兩種，按照不同的分類對象可以劃分其它類別的學習模式。在學習過程中，也不僅僅只是使用一種模式進行，根據學習內容和學習目標可以采用多種模式進行，移動學習的目標就是讓學習者不受學習時間和學習地點的約束利用零碎的時間獲得高效的學習。

4.移動語言學習的研究現狀

4.1國外移動語言學習研究

美國教育家Willis （1986）認為語言學習有三個必要條件：與目的語及其文化大量接觸，在比較真實的環境下使用語言，以及具有充分的動機去實踐這種語言。在目的語是外語的環境下，比如在中國學英語，要達到這幾個語言學習的條件并非易事。

移動技術不僅僅提供了“隨時隨地”的學習，而且能夠以多種方式實現物理世界的“電子擴展”（digital augmentation） 。我們可以充分利用移動技術的情境敏感性，在學習者所處的場景用移動設備提供相關的目的語資源，為學習者創造類似二語習得的環境。

語言學習中的某些過程，如詞匯學習等，便于以小的學習單元重復進行，移動技術除方便提供這樣形式的學習單元之外，還可以在學習者閑暇時隨時提供，這是其他技術無法取代的優勢。

在移動語言學習的開發中，首先要考慮移動學習者與網絡學習者不同的需求。他指出用于移動設備的語言材料應該設計合理，并且要通過提供“短（30秒至10分鐘）的學習模塊”來利用移動學習者“高度片狀”的注意力。

日本早稻田大學的Stockwell把使用移動電話進行詞匯學習與一個“智能學習指導系統”連接起來，智能學習指導系統為每位學習者建立檔案，記錄學習者學習詞匯的活動并進行分析，利用分析結果增加向學習者發送困難詞匯的詞匯，幫助學習者學習詞匯。

斯坦福大學學習實驗室從語言學習入手，開發出了適用于外語學習的移動學習模塊。模塊包括了生詞訓練、測驗單詞和詞組翻譯等功能。研究表明：M-Learning 是一種“碎片”式經驗——學習者在“移動”中如乘火車、逛街等。無時不受到外界干擾，因此M-Learning對他們集中注意力提出了很高的要求。同時，學習是一種個人情感體驗過程，語言學習尤其要給學習者提供一種在情感安全環境里進行操練的機會，所以提供的友好的界面表達方式是十分重要的。例如，當你答對問題時，它會表示祝賀；當你答錯時，則鼓勵你重試。此外學習者受挫會喪失自信，降低學習效果。例如，糟糕的移動電話鏈接和嘈雜的學習環境會導致語音識別受阻、菜單“導航”失靈、考試過程中互動反應失效。這樣，學習者受挫后不想繼續學下去，或者會產生一種潛意識——該學習系統笨拙，提供的是一種低效、無親和力的學習方式。

對M-Learning學習資源開發的建議是：移動學習應注重開發最適合于聽覺、零碎時間、受外界干擾的學習者的那部分內容。鼓勵學習者學習個性化，以便與自己的學習風格和背景需要相吻合。

4.2國內移動語言學習研究

我國對移動學習的研究實踐始于21世紀初，主要是在教育部的策劃發展。與歐美等國家相比，我們的研究水平還比較低，研究規模還比較小。從目的來劃分國內移動語言學習研究，大致分為兩類，一類則由教育機構發起，他們立足于學校教育，試圖通過新技術來改善教學學習和管理。另一類是由目前的E-Learning提供商發起，他們力求借鑒E-Learning的經驗把M-Learning推向市場，更多地用于企業培訓。

雖然國內研究規模比較小，但是也取得了一些成績。

1.移動教育解決方案征文和立項項目。教育部于2002年組織北京大學、清華大學和北京師范大學著手進行了一些移動教育研究項目；我國有關高等學校和有關單位向教育部高教司聯合申請的“移動教育”的理論與實踐研究項目己經立項。

2.移動教育實驗室和移動網站的建設。2001年5月北京大學建立起了國內第一個移動教育實驗室， 其研究開發了三個版本的教育平臺和語義網絡平臺，利用語義web技術提高教育服務平臺的智能性，建立多功能的教育服務平臺。高?？苫贕MS網絡和移動設備平臺，利用短信開展移動教育，也可基于GPRS平臺，開發適合多種設備的教育資源。

3.英語移動學習。新浪短信頻道與新東方英語教育在線聯合推出了“新東方移動英語課堂”，即直接通過手機發短信形式為在職人員等手機用戶提供英語學習資源；中國外語教育網以浙江大學為依托，面向全國大中小學教師建立了英語教學資源庫，打造全新的手機付費平臺等。

綜上所述，未來語言教育面臨的挑戰是如何將語言學習理論與移動技術有機地結合起來，找到合適的方法確保語言學習高度情境化、個性化、協作式，實現持續學習甚至終身學習。換言之，如何實現真正的以學習者為中心并充分發揮技術優勢的學習。語言教師需要適應從一個知識傳授者到學習引導者的角色轉變。對于那些接觸不到語言教師的學習者，應為他們開發越來越多地供自學使用的資源以及指導自學及加入移動語言社區的學習方法。當移動語言學習把外語學習變成如二語習得、甚至母語習得一樣自然的時候， 移動語言學習也就取得了真正的成功。

（作者單位：武漢大學文學院）