語文高效課堂的幾點嘗試

朱東媛

內容摘要：隨著新課程標準改革的深入開展，高效課堂的理念越來越深入人心，但究竟怎樣構建高效課堂，如何有效發揮學生主體作用，進一步實現新課程改革目標，還沒有形成比較系統的經驗和模式，特別是語文這一學科，如何做到工具性與藝術性的和諧統一，如何引導學生在枯燥的字里行間發掘優美深遠的意境，一直是每個語文教師要面對的重要課題。本文結合作者的實踐，闡述了自己的做法。

關鍵詞：高中語文 高效課堂 嘗試

如何打造新課程標準下的“高效課堂”，結合自己的教學實踐談幾點體會。

一、什么是“高效課堂”

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界。高效課堂的基本要求是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

二“高效課堂”實施過程中面臨的實際問題

如前所述，高效課堂是新課程改革的重要組成部分，但也正因為其新，而沒有形成比較系統的經驗和模式，這就導致在具體操作過程中，無法可依，各自為戰，從而表現出一系列問題和困擾。一是教師課堂駕馭能力減弱。原來傳統的課堂是老師的“舞臺”，老師是“舞臺”上絕對的主角，不管學生是否能真的學到知識，老師總是在進行著他的“獨角戲”。走進傳統課堂，看到的一定是這樣的景象：教師站在講臺上嘶聲力揭，臺下學生昏昏欲睡。這樣的課堂缺少了青春的活力，更別說什么高效，在這樣的課堂上，學生感受不到學習的樂趣，老師感受不到職業的幸福。而進行新課程改革后，要求老師“放權”給學生，便以為“高效課堂”便是老師講的越少越好，把課堂交給學生，讓學生恣意發揮。結果是學生的確思維活躍，但卻天馬行空，抓不住重點，細枝末節成了學生討論的主要對象，一堂課下來，教學任務完不成，學習效果更是無從找尋。這就是老師沒有真正領會“高效課堂”的內涵，沒有充分備課、備學生，雖然也發揮了學生的主體作用，卻忽略了必要的引導和干預，反而得不償失。二是學生自主學習能力不強。學生的自主學習能力，通俗地說，是指學生通過自己學習，獨立獲取知識、掌握知識和形成技能的能力。在基礎教育教學過程中，培養學生的自主學習能力，使學生“會學”，能使其終身受益。但我校是一所普通高中，學生底子薄、基礎差，突然給了他們發揮空間，反而不知如何利用，具體表現為以下幾種情況：一是學生有自主學習的愿望和行為，但缺乏正確的方法，效率較低，甚至做了不少無用功；二是由于班級學生的個體差異，造成自主學習成了優生的專利，多數學生的學習仍是被動學習；三是自主學習時往往是淺嘗輒止，自主探究缺乏深度，缺少質疑問難的精神；四是部分學生自主學習的自我意識不強，亦步亦趨，人云亦云，自主監控、反思、調節能力不強。三是現行體制制約“高效課堂”發展。大多數老師都認同新課程的理念，但由于主客觀的因素，“高效課堂”離我們太遙遠，缺乏生存的基礎。很多教師對新課程的實施在心理上往往是被動的，雖然把新課程的精神和要求掛在嘴上，卻很少付諸于實踐。因為誰都不能否認，在現行教育體制下，高考仍是不可替代的、甚至是唯一的“指揮棒”，這種制度和觀念根深蒂固，非一朝一夕所能夠改變，所以不論口號喊得多響亮，最終是要拿分數說話的，而新課程改革注重的是學生的長期發展和氣質培養，回報期較長，無法在短短三年內體現出價值成果，這也就直接導致在實際教學過程中與新課程理念的“貌合神離”，出現了“上熱下冷”、“穿新鞋走老路”的現象。

三、對“高效課堂”的看法

專家們在談“高效課堂”時，一直在強調：“高效課堂”就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經驗；高效課堂就是在有效的時間里，采取恰當的形成，激發學生的學習積極性、主動性，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識與能力。而我的理解是：教師在單位時間空間里，將教學目標最大化和最優化。也就是將新課程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態度，價值觀”三維目標最大化，最優化。一是加強對課堂節奏的把握和掌控。強調學生的主體作用，決不意味著放棄或是削弱教師的主導作用，“高效課堂”更需要教師的合理引導，將學生過于發散和自由的思維控制在一定范圍之內。因此，教師必須增強自身綜合能力，對教材有深刻獨到的理解，適時適當地為學生提供策略，提出適當問題引起學生的思考與討論，在討論中把問題一步步引向深入，以加深對所學內容的理解，啟發學生自己去糾正錯誤的或片面的認識。二是激發學生自主學習。學生學習的主陣地在課堂，而真正學習的主體則是學生自己。要想真正激發學生自主學習的興趣，促進學生學習成績的提高，從學生自身出發才是重點。所以，教師要讓每一個學生尤其是基礎較差的學生懂得，自主學習能力是每名學生的必備素質，也是人人都能具備的能力，凡是學生會說的，要鼓勵他們大膽表達，凡是學生自己能發現的問題，要引導學生自己去發現，去分析，去解決，最大限度地讓學生自由思考問題、發表看法、勇于猜想、大膽質疑。同時引進激勵機制，設計一些精彩的環節，想方設法激發學生參與自主學習的主動性，三是加強對學生自主學習的指導。在學生自主學習的過程中，即使自主學習能力較強的學生，也會有許多的薄弱環節，要更好地發揮學生自主學習的效果，教師就必須及時指點迷津，授之以漁，讓學生學會學習是教育真理。四是推動學生差異化發展。尊重和培養學生個性特長，注重差異化發展，是新課程改革的一大亮點，也是“高效課堂”需要謹記的基本原則。教師要以學生為主體，認真結合學科特點和學生實際，面向全體學生，依據不同層次的學生，細化教學計劃和目標，進行“分層次”教學。使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，從而劃定每個學生現有的最近發展區，因材施教，最終縮小成績的差異，增強特長的差異，達到班級整體優化。

總之，要切實地提高教育教學效率，課堂是我們的主戰場，影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素還是占了相當的比例，我們必須理性地認識課堂教學，客觀地面對課堂教學過程中存在的各種問題，周密準備、求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍，進一步提升教育教學質量、提高課堂教學效率，只要我們在面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率，實現“高效課堂”目標，踐行新課程改革理念。

（作者單位：黑龍江省肇源縣第三中學）