體育教師職業認同檢視

潘建芬 （北京教育學院體育與藝術學院，100061）

體育教師職業認同檢視

潘建芬 （北京教育學院體育與藝術學院，100061）

我國的體育教師，在百余年的發展進程中，從無到有，從非正規到專業化，其形成與發展、作用與影響、地位與成見，有著歷史形成的負面影響，有著特殊學科的職業定位，有著黯淡灰色的劣等意識，有著內外交困的生存環境。大家對體育教師的種種認識是受其自身的知識水平、思維方式、生活經歷、價值觀念等所制約的，并構成社會的評價?？赡懿煌臅r代有不同的標準，不同的眼光有不同的標準，不同的立場有不同的標準。體育教師的角色形成和職業認同，來自于風吹日曬的皮肉之苦，來自于自身的心靈之苦，來自于歷史的羈絆，來自于社會的成見，來自于學科的貧瘠。當然關鍵是看體育教師是否認同自己的職業，如何正確認識自己的職業，是否在自己的職業中體驗到幸福，本研究的調查對象主要是近三年參加“國培計劃”北京教育學院培訓點的800余名中小學體育教師。

一、體育教師的職業選擇與認同度調查

1．體育教師對“我是體育教師”的回應。在談到自己的職業“我是體育教師”時，僅有48%的體育教師表示能驕傲地強調，還有28.5%的體育教師選擇避而不談，另有16.1%的體育教師表示有些自卑。身為一名教師，其受歧視、不被重視、社會地位低、得不到尊重等原因使體育教師飽嘗了職業的酸甜苦辣，不敢充滿自信、自豪地對外宣稱自己的體育教師身份，羞于在外人面前承認自己是體育教師，唯恐受到他人鄙夷的目光或尖酸刻薄的詰問。在“至今還在從事體育教師工作的原因”的調查中，有54.3%的體育教師牽強地做了“因為選擇、所以做下去”的選擇，選擇“因為喜歡”和“能實現人生價值”的僅占36.3%和30.6%。

2．從事體育教師職業的歸因分析。在對“體育教師當初決定從事教師這一職業的原因”調查中發現，排除部分教齡在20年以上的中老年體育教師是國家統一分配外，半數以上的體育教師是源于對體育運動的熱愛。排在第二位的是“對體育教師職業的喜愛”，其次為“高考考分的限制”、“受高中體育教師、同學、朋友及父母的影響”等，還有一小部分是“聽從了父母的安排”。對體育運動的熱愛，在一般學校的體育教師中存在非常顯著的差異，大專以下的體育教師各項差異均非常顯著，碩士研究生學歷的體育教師對職業喜愛、受父母職業影響和對體育運動熱愛的也存在非常顯著的差異?？梢?，促使選擇做一名體育教師的主要因素還是喜歡和對體育運動、體育教師的熱愛，這也正是做好教師這一職業的基礎和源泉。

3．選擇做一名體育教師的職業認同度。在對“選擇做一名體育教師的職業認同度”調查中發現，將近一半的體育教師表示畢業分配到這個職業崗位、現在越來越喜歡這個職業（44.1%），有42.4%的體育教師表示主動選擇了這個職業，所以一直非常喜愛；但還有超過一半的體育教師表示是畢業分配到這個職業崗位，現在不喜歡這個職業；另有7.7%的體育教師表示自己別無選擇，不喜歡也得干?？梢?，體育教師對自己的職業認同度不高，不喜歡的人數超過了喜歡的人數，有的甚至對體育教師職業帶有明顯的抵觸情緒。因此，現實中總有一批努力改變環境、嘗試“改變”的體育教師；有一批做一天和尚撞一天鐘“應付”的體育教師；有一批認為反正不重視，“混混”算了的體育教師。

4．體育教師職業的再選擇。在“如果有機會讓你選擇，你會毫不猶豫地選擇不當體育教師嗎”的調查中，選擇同意的體育教師比例略低于不同意的體育教師，有47%的體育教師會毫不猶豫地選擇不當體育教師，說明體育教師對自身職業缺乏足夠的忠誠和堅定，存在體育師資流失的問題?，F實中也有不少中小學體育教師在步入中年前后選擇改行，這主要與體育教師的社會地位低、其勞動得不到正確的評價，有些領導視而不見、聽而不聞，忽視體育教師的福利待遇等問題有關，加之條件差、必要的體育器材得不到保證等需求與現實存在的矛盾，導致體育教師對職業情感認識、情感傾向發生偏差，群體心態失去穩定，明顯影響了體育教師對職業的忠誠度。

二、體育教師的地位價值與認同度調查

1．體育教師與其他學科教師的地位差異。當問及“體育教師在學校中與其他學科教師的地位相對比”時，近1/3的體育教師表示地位非常不平等、差異很大，58.1%的體育教師表示地位不夠平等、存在差異，僅有9.9%的體育教師認為與其他學科教師地位平等、沒有差異。體育教師與其他學科教師地位的差異，主要表現在受重視程度、工作價值認定、工作量、職稱評定、經濟待遇等方面。

2．體育教師與其他學科教師地位差異的歸因分析。調查發現，導致體育教師與其他學科教師地位存在差異的因素主要有以下幾個方面：一是應試教育與體育非應試學科的矛盾。學校、家長、社會和行政部門關注學生學習成績的重要性，普遍存在為求分數不重視體育的問題。二是受傳統觀念和社會認同度的制約。在社會不良的大環境和價值觀下，從校內環境到外部環境對體育教師的不重視、評價體系的不公平，特別是有些領導有意拿體育教師當“力工”。三是有些體育教師的不良影響和帶來的負面效應。體育教師自身的性格、不注重細節的行為、理論文化素養的缺失等，特別是存在不追求發展、破罐子破摔的現象。四是學科差異、教師知識面差異的存在，體育教師自身的言行、素質有待提高。

3．體育教師職業自我意識的評價。在對“身為一名體育教師，往往被人看不起，得不到應有的尊重”的調查中，表示同意和非常同意的體育教師占58.3%，有點不同意和非常不同意的體育教師占40.7%。說明體育教師的職業自我意識不理想，存在較強的自卑心理，正如有些體育教師描述自己和同行所說：“體育教師是學校的多管局、績效分配的遺忘區、學校的勤雜兵；體育教師起得比雞早，待遇和農民工差不多；體育教師的工作很艱辛，待遇很低下，沒人重視，我們是苦苦支撐著；別說是給予某些方面的特殊照顧，只求公平合理，與其他教師同等對待就不錯了”。

4．體育教師社會地位的自我評定。假如按照層次定社會地位，從最底層到最高層分9個層次，體育教師對自己的職業地位評定以中間層最多，占24.9%；其次是評定為中低層和中間層與中低層之間，分別占19.8%和15.7%；評定為中間層以下的比例占42.4%，中間層以上的比例占32%。說明體育教師對自我的社會地位評定總體偏低，中間層以下的比例高于中間層以上，反映出體育教師的自我職業認同和價值認定較差。

三、體育教師的職業幸福感與認同度調查

1．體育教師獲得的成就感。身為體育教師，承擔了學校體育教學、訓練、管理、科研等任務，承擔了育體、育心、育人的重要使命。調查發現，在工作中，體育教師在各類比賽取得好名次方面獲得的成就感最大（占67.7%），這與學校、校長重視學校體育的競技面和給予的壓力有關，他們普遍認為運動訓練成績的優劣代表了一個學校的“門面”。其次為代表學?；虻貐^上公開課、優質課（占50.8%）和發表論文或論文獲獎（占50.2%），這反映了體育教師越來越關注自身的專業發展和專業體現。還有近一半的體育教師在學校體育工作凸顯學校特色、業績，為學校爭光方面獲得成就感，表明體育教師的學校歸屬感、榮譽感比較強，有著良好的為學校做貢獻的精神。還有1/4左右擅長訓練的體育教師以培養的體育生考入大學而獲得成就感。有22.4%身為教研組長的體育教師，以帶領的教研組團結優秀而有成就感。

2．體育教師感到最幸福和最不幸福的工作時間。在“你大約在工作的第幾年，感到最幸福和最不幸?！钡恼{查中發現，工作2～5年的體育教師感到最幸福，其次為工作6～10年的體育教師。工作10年以上的體育教師感到最不幸福，其次為工作2～10年的體育教師，這可能與隨著工作時間越長、承擔的重任和壓力越大有關。工作1年的體育教師在“感覺幸福與不幸?！敝斜壤畹?，這可能與作為一個新手型體育教師的特點有關。

3．體育教師獲得幸福感的歸因分析。在“體育教師獲得工作幸福感的原因”調查中發現，超過一半的體育教師是因為能在工作中實現自身價值和常常能獲得成功，說明體育教師這一職業和工作給予了他們發展的機會和空間，使其能感受到實現自身價值和獲得成功的喜悅和幸福。有38.5%的體育教師表示因能得到學生的關心和喜愛而獲得幸福感；有38.3%的體育教師認為體育教師工作本身很有趣而獲得幸福感。還有的幸福感來自領導重視與支持（36%）、工作集體關系和諧融洽（35%）、家人的肯定與支持（24.3%）。

4．體育教師的職業認同期望。期望是通過實踐獲得互動效應，不同的期望反映了教師的信仰、選擇、思維、追求。在“對自身作為一名體育教師的職業期待有哪些”的調查中，排在前三位的分別是成為教師同行的佼佼者、工資待遇高、成為學科同行的佼佼者，排在后三位的分別是福利待遇好、較高的社會地位、職稱級別高?？梢?，體育教師期待成為教師同行、體育同行的佼佼者，表明有較好的職業愿景和較高的職業追求。同時身為一名體育教師，無論是對自己還是對學生、學校都有一些期望，期待自己能在工資、福利待遇、社會地位和職稱級別方面有所提高，以滿足社會、學校、家庭和自身的需求和要求。

四、找回體育教師職業認同的思考

認同是人們精神穩固的源泉之一，教師的職業認同決定了教師工作行為的基本態度，也深深地影響著教師對自我、對職業的感受。體育教師的職業認同對于其專業發展與成長具有極為重要的價值和意義，它影響著體育教師的心理體驗與感受，支配著體育教師的教育與行為。只有體育教師建立了內在的職業認同，才會有發自內心的精神滿足，感受到職業帶來的幸福感與生命價值，從而真正實現專業發展。

1．繞開歷史的羈絆，積極向社會傳遞正能量的信息。我國體育教師在百余年的歷史進程中，經歷了艱難、盲目、曲折、規范的歷程，體育教師的由來、形成與發展繞不開歷史的羈絆，始終被體育教師隊伍形成的歷史早期的不正規、培養的偏差、認識的偏見、弱勢的地位等陰影籠罩著。要繞開歷史的羈絆，改變世人骨子里對體育教師的偏見認識和輕視歧視，改變體育教師的發展境遇，需要有國家和全社會的真重視、真理解和真關懷，有學校領導、教師同行和學生的認可、理解和尊重，給予體育教師好的發展機會和好的發展空間。特別是政府和教育部，要積極向社會和學校傳達一種對體育、對體育教育的重視和對體育教師群體的關心，要積極向社會和學校傳遞一個不輕視體育、不輕視體育教育、也不輕視體育教師的正能量信息。

2．自己尊重和喜歡自己，闖出體育教師自己的一片天。數十年來，體育教師一直被人們認為是“江湖賣技之流”、“只知跑跳不明學理而遺害青年”、“不能望其對學校及社會有所貢獻”的一群人。偏見作為一種頑固的社會弊病，給予不同的體育教師不同的影響。平淡無奇的人生，憤懣的內心感受，劣等的職業意識，雞肋的安全問題，給體育教師這一職業角色蒙上了陰影，帶來了反向的影響。但是，多數體育教師憑著對黨和國家教育事業的忠心，憑著堅強的意志和信念，憑著體育人的執著和韌勁，用自身的努力和勤奮參與實踐著體育課程改革，用自身的學識和技能開始改變人們對體育教師的印象，闖出了自己的一片天，為“體育文化”、“體育科學”做出了形象的注解。因此，體育教師并不需要自卑，不能將自己始終處于低自尊水平的狀態，要不斷加強自己尊重和喜歡自己的程度，并從自身專業水平和教學業務方面努力和強化。

3．修煉自身的真本事，讓體育教師職業不可替代。體育教師是教育工作者，是全面實施素質教育的頂梁柱，是保證學生能夠得到最基本的體育教育的“中堅力量”，又是億萬青少年學生身心健康的促進者。作為承擔體育學科的體育教師，既要賦予學生以科學的道理和知識，面對那些各不相同的本體感覺、細膩的感情、復雜的人際交流信息，又要手把手地教會學生運動技能，而且還要有讓學生看了就鼓掌的“那兩下子”。體育教師有沒有真本事、有什么樣的真本事決定了體育教師職業是否可以被替代。如果作為一名體育教師，沒有任何真本事，他的工作是完全可以被替代的，而且幾乎凡是正常人都能代替；如果有真本事，他的可替代性就變成了有時可以替代，而且凡是懂得教育規律的教師幾乎都能夠去替代他；如果體育教師有真本事而且有很多真本事，就完全無法替代了，體育教學就成了唯有體育教師才能勝任的工作。

4．做好職業角色的定位，承載起體育教師的責任使命。體育作為特殊學科的職業定位，體育教師內外交困的生存環境、疲于奔命的生存狀態、黯淡灰色的劣等意識、發展中的結構空隙，足以引起對體育教師職業角色塑造的思考。體育教師作為一種以隱性腦力勞動為基礎，以顯性體力勞動為主要表現形式的特殊勞動者，是教師整體隊伍中最活躍的一部分，在社會中扮演多重角色。體育教師的角色（身份）是由社會所賦予的職責所決定的，只要社會所賦予的職責存在，只要學校教育存在，體育教師必然存在，體育教師必然有角色。體育課程肩負著提高學生身體素質和鍛煉學生身體的責任，體育教師當然也就是提高學生身體素質和鍛煉學生身體的責任人。在當前學生體質出現嚴重問題，體育課失去體育特性、失去身體鍛煉價值的形勢下，體育教師在新一輪體育課程教學改革中，使命顯得更沉重，更不能懈怠自己提高學生身體素質和鍛煉學生身體的責任。