基于主動性培養的建筑設計課程教學改革研究

高培

摘 要：針對現行建筑設計課程現狀反映出的課題設置機械、成績評價重靜態輕動態、教學方式

以灌輸為主等制約學生學習主動性發展的問題，提出自主選擇建筑設計課程題目、改革課程評價

機制與采用頭腦風暴理論為基礎和組織原則設立專門性評圖課三項措施來進行建筑設計課程教學

改革，旨在提高建筑學學生的學習主動性能力。

關鍵詞：主動性；建筑設計；教學改革

中圖分類號：TU2文獻標識碼： A

學習主動性即是一種自覺主動的積極學習狀態，是提高學生學習成績與教學成果水平的重要影響因子。在當今教育教學的研究領域中，對于學生學習主動性培養的研究一直是一個熱門，主動性學習能力的培養除了應尊重教育教學的一般性普遍規律外，還應具有針對性的研究。

一、我國建筑學教育中核心課程建筑設計課的教學現狀及在學生主動性培養方面存在的問題

我國的建筑學教育經歷了漫長的歷史發展過程，在期間逐步發展完善并基本形成了一個成熟的教育模式，而作為核心課程的建筑設計課也已形成了一個基本教學框架、教學步驟與教學評價方法。在大學本科，建筑設計課程一般由若干設計課題組成，一個課題一般在半個學期或一個學期完成，每個課題教學又可分為四個階段：開題、草圖設計、正圖繪制與成果評定。

在上述建筑設計課程教學過程中存在著以下問題：第一，開題階段主要是一種自上而下的“權威”行為，學生在其中的參與度十分有限，題目設置上無彈性，學生只能被動選擇；第二，在平時草圖設計階段只關注靜態的幾個時間節點上的成果成績，而忽視幾個階段之間的發展進步遞進關系的評價；第三，正圖繪制階段是最后的集中沖刺階段，其成績比重在最終成績中過大，使得學生產生“臨時抱佛腳”心理；第四，無論開題的理論講授還是結題的評圖講解都是教師灌輸式的教學方式，學生很難在其中找到主動性學習的角色。

二、以主動性能力培養為目標的建筑設計課程改革構思

綜上所述，筆者根據自身教學實踐與建筑設計課程學習特點，結合教育學與教育心理學相關理論，提出以下三項改革構思：

（一）自主選擇建筑設計課程題目

建筑設計課要培養學生的主動性進行主體教育，我們的建筑設計課程題目設置必須要有所新的嘗試。經過深入思考和不斷的教學總結，筆者認為在建筑設計課程中采用自主選擇課程題目的方式是值得嘗試的。首先，這種方式不宜在建筑學專業低年級中進行。主體教育是一個循序漸進，從低級向高級，由量變到質變的連續發展過程，低年級的學生主體意識比較淡薄，缺乏自我學習、自我教育、自我管理能力，帶有很大盲目性和被動性，還只是一個“潛在主體”[1]。其次，在中高年級建筑設計課程中，讓學生自主選擇課程設計題目及其相應的任課教師，這種方式本身就是一種主體教育的具體體現。一方面，采用這種方式，學生的主體意識增加，表現為他們參與自身發展，在學習活動中實現自己的本質力量的自覺性就越大，從而也就越能在教育活動中充分發揮主體自身的能動力量。另一方面，主體意識增強，對自身發展責任往往越大，對自身提出的要求也越高。

通過這樣的方式，讓學生完成在中低年級中的建筑設計課程內容，只要達到課程所規定的學分總數就給予升級，至于某些已修滿相關學分而又有較大興趣要求多跟一兩個課題組進行學習擴大知識面的同學，我們可給予充分鼓勵。這樣，不僅能做到因材施教，充分發揮教師不同的素質特長，而且還必將大大培養學生的自主學習能力。

（二）改革現行建筑設計課程評價機制

我們的建筑設計課程應改革現行的評價機制，取而代之引進檔案袋評價機制。

改革現行建筑設計課程評價機制是有必要的，我們需要一個鼓勵學生主動參與學習的評價機制。教育技術研究領域所提出的檔案袋評價是一種能較好適應我國現行建筑設計課程教學特點的評價機制。美國西北評價聯合會（Northwest Evaluation Association）的專家認為：“檔案袋是對學生作品（作業）的一種有目的的搜集，這些作品要能夠多展示學生在一個或多個領域中付出的努力，取得的進步或成就。收集過程必須包括學生在內容選擇，挑選準則的確定等方面的積極參與，檔案袋中還要包括判斷價值的準則和學生自我反思的證據?！睓n案袋評價機制在國內已有十多年歷史，它通過分析和解釋有關學生表現的作品及其它證據，全面反映學生在學習與發展中的優勢與不足，付出的努力與取得的進步，它不僅是一種持續的、自然的評價形式，而且也鼓勵學生成為一個能意識自己學習與個人發展的主動學習者[2]。

在建筑設計教學過程中，我們可以一次課程設計為單位，首先確定一個與這種評價機制結合的評價依據（它的確定應讓學生參與共同討論），根據各教學階段過程特點，確定檔案袋內所需收集材料的類型（如根據一草、二草、三草等設計階段特點確定）和次數。然后最終由教師對檔案袋內各分項材料進行評價，更重要的是對各分項材料之間的關系，即其是否反映了一個學生設計過程的持續進步，致力于尋求發展性成果的評價（最終結果成績的比重大大降低），即綜合評價。根據以上兩項評價（分項評價和綜合評價），最后做出一個最終評判。這樣就可以很大程度地避免學生只重結果的傾向。

（三）以頭腦風暴法為理論基礎和組織原則，增設專門評圖課

頭腦風暴法，英譯為Brian Storm，由創造學的奠基人，美國學者奧斯本于1939年提出。其核心是智力激勵，互相啟發，任何人都可參與，通過互相討論產生一系列的新思想新觀點。其具有下述一些特點：(1)環境寬松，容易打破僵局；(2)材料新穎，知識更新迅速；(3)協作互補，資料成果共享；(4)精神集中，討論思路專一；(5)集思廣益，調動思維潛力[3]。

建筑設計過程本身就是一個相互討論相互啟發的創造性工作，受教育心理學中頭腦風暴法的啟發，筆者認為以頭腦風暴法為教學理論基礎和組織原則，增設專門的建筑設計評圖課，可以提供學生一個良好的學習平臺。評圖課以學生互評為主，老師主持和總結為輔的形式進行分組討論，評圖課穿插在建筑設計課全過程中，具有階段針對性。在評圖課前，我們要根據相關階段的特點、教學內容和教學目標等確定討論議題。在討論過程中，對一些爭論較大的問題，作為老師不應給出明確判斷，應先給學生一個時間和空間讓他們自我進行判斷，只要其有所道理都應給予充分肯定。最后，教師再根據討論過程中的情況作出較為專業的總結供學生參考。

三、結語

主動性學習能力的培養與相關教學方法的研究不會一勞永逸，它將是一個漫長螺旋發展的過程，在新的構想實施過程中也仍然會存在新的問題。不過事物的發展不正是在這樣一個發現問題、解決問題、又產生問題、再解決問題的過程中推進的嗎？我們也正是基于此，希望正視教學中出現的相關問題并積極進行相關探索，從而不斷提高建筑教育教學水平。

參考文獻：

[1]曲振國.當代教育學[M].北京：清華大學出版社，2006：266.

[2]張劍平.現代教育技術——理論與應用（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2003：P245-247

[3]陶國富，王祥興.大學生創新心理[M].上海：立信會計出版社，2006：378-381.

作者簡介：高 培（1983- ），男，漢族，貴州貴陽人，貴州民族大學建筑工程學院講師，碩士，研究方向：建筑教育、建筑設計及其理論。