有效利用教學中動態生成的課程資源的問題探究

[摘要] 動態生成的課程資源是指在教學過程中生成的對教學起支持作用和具有潛在價值的事件、因素等，具有生成性、情境性、瞬間性、不確定性、開放性等特點。在有效利用動態生成的課程資源問題上，教師還缺少主動開發利用動態生成的課程資源的意識和決策課程資源的合法權利。教師可以及時捕捉教學情境、豐富教學形式、創造民主、平等的氛圍等方面進行改善。

[關鍵詞] 課程資源動態生成策略

中圖分類號：G622文獻標識碼： A

動態生成的課程資源的開發和利用在很大程度上決定著課堂教學的質量和教師教學的特色。把握教學過程中動態生成的資源，不僅會拓展課堂教學的內容，延伸教學目標，而且會使整個教學過程生機勃勃，極富動態性和生成性。

一、動態生成的課程資源及其特點

動態生成的課程資源是指在在教學過程中動態生成的對教學起支持作用和具有潛在價值的事件、因素等。如師生在教學互動的過程中形成的動態的經驗、感受、理解、創意、問題、困惑、方式、方法、情感、態度、價值觀等。生成性課程資源是在教學過程中動態生成的，而不是預先設定的和計劃生成的產物；生成性課程資源必須依靠主體間各個要素的整合才有生成的可能，而且“這一整合是動態的過程;它是協商的而不是預定的,是創造出來的而不是被發現的?！?/p>

由于動態生成的課程資源是在教學活動的過程中教師和學生共同創造的教學情境中產生的，并且隨著教學情境的變化而變化，因此，動態生成的課程資源具有一定的生成性、情境性和瞬間即逝性。與此同時，動態生成的課程資源相對于教材、媒體設備等預設性課程資源的目的性與計劃性而言,它的產生往往是預料之外的,不能夠預先計劃,也不可能提前做好準備。這主要表現在它的產生時間、內容屬性、存在形式,與預定計劃的關系以及作用結果等方面。因此，動態生成的課程資源又往往具有一定的不確定性和開放性。

二、有效利用教學中動態生成的課程資源的若干問題分析

有效利用教學中動態生成的課程資源，不僅有利于教師和學生創造豐富多彩的課堂互動，體現學生在課堂中的主體地位，而且對提升教師的教學智慧和促進有效教學具有重大的意義。但是，教師對其利用過程中還存在著許多偏差。

（一）教師對課程資源載體的認識存在誤區

由于課程設計的封閉性，教材被認為是唯一的課程資源的觀念深深地扎根于教師的內心深處。這不僅束縛了教師和學生在課堂教學中的積極性和主動性，而且忽視甚至壓制了教師和學生在教學互動的過程中動態生成的知識、技能、方式、方法、情感、態度、價值觀等更加鮮活細致的素材性資源。應該看到,書本知識是重要的課程資源,具有客觀屬性,是教師教學和學生學習的對象。但是,知識也具有主觀屬性,是人類主觀認識的成果,因而也可以是師生在教學過程中共同建構起來的。因此，教師要意識到學生的經驗、感受、見解、問題、困惑等也是重要的課程資源。教師和學生應該在自由、平等的教學氛圍中激起智慧的火花，充分利用這些動態生成的課程資源。同時，教師應該走出這種對課程資源認識的誤區，才能使得教學更加豐富和富有彈性。

（二）教師受技術控制取向的規范式教學的影響，缺少決策課程資源的合法權利

由于教師在自身的教育實踐中，長期受具有一定標準、導向和約束成分的規范式教學以及自身的規范式教學經驗的影響，這就使得在課堂教學過程中，教師只能忠實的執行預設的教學目標，教學過程只能傳授客觀知識。這種課程設計思想指導下的教學過程,學生不能獨立思考,不能有自己的見解，學生的經驗、感受、見解、問題、困惑等寶貴的素材性課程資源完全排除在教學過程之外,教師應該有權決定允許它合法地進入課程,特別是進入教學過程。因此，教師要改變這種傳統的規范式教學，才能讓動態生成的課程資源更好的進入教學過程中去。

(三)教師缺少主動開發和利用動態生成的課程資源的意識

受灌輸式教學的影響，教師認為課堂教學的任務就是完成預設的教學目標，因此，教師往往對開發和利用課程資源缺少概念意識。而且很多教師都會存在這樣一種觀念，認為課程資源的開發是專家的責任，這就使得教師在開發和利用動態生成的課程資源的意識更加淡薄。的確，專家由于豐富的學識經驗能夠開發并提供優質資源，但他們解決的是普遍適用的課程資源，卻無法解決不同地區、學校、班級乃至學生個體的差異性和多樣性問題，而后者更需要每一位教師在教學中的切身把握和努力。教師應該意識到教師不僅僅是靜態的課程資源的被動利用者，更應該是動態生成的課程資源的主動開發者和利用者。教師要充分發揮自身的主觀能動性，增強主動開發和利用動態生成的課程資源的意識。

三、有效利用教學中動態生成的課程資源的策略

(一)運用教學智慧及時捕捉教學情境中產生的問題

生成性課程資源是在動態生成的教學過程中產生的,學生個體的回答、學生個體的靈感與頓悟、學生群體的眼神、教師的態勢語都可能成為有用的課程資源。由于這些動態生成的課程資源具有瞬間性，教師要善于運用自己的教學智慧及時的捕捉這些課程資源，并以自己獨特的方式建構和傳授這些生成中的具有生命力的知識，才會使教學情境中產生的問題及時的轉化成豐富的課程資源，教師和學生才能夠更好的體會到生成的價值、意義和幸福。

(二)豐富教學形式，構建動態生成的課程資源的多元方式

在教學過程中，學生往往會喜歡教師采用多種教學方式進行教學。教師的教學方式、學生的學習方式、教學內容的呈現方式、以及師生互動的方式的多樣化，都會為教學過程中課程資源的生成提供很好的條件。廣大教師要在教學中充分利用學生的多種感官，將講授、探究、合作等多種教學方式融合在教學過程中去，這樣不僅可以豐富擴展學生的經驗，而且可以促進學生思維方式的轉變，才會使得課程資源的生成更加多樣、豐富。

(三)創造生成性課程資源的民主平等的學習氛圍和問題情境

長期以來，教師和學生的關系一直是權威從屬的關系，教師在教學過程中遵循著教師誘導—學生應答—教師評價這一模式，學生的話語權僅僅局限在回答教師提出的問題中。在這樣一種單向主導的課堂中氛圍中，缺少民主、平等的學習環境和問題情境，就會使課程中生成的課程資源流于形式而被浪費掉。而生成性課程資源的生長點是在教師、學生以及與文本的對話交往過程中產生的，對話不僅僅是各個主體間交往展開的一種形態,它更應是各個主體間交往的靈魂。在交往對話的過程中，學生和教師要學會傾聽別人的理解與感受，在表達各自的認識和感受的基礎上，教師與學生共同解讀書本知識，教師、學生與文本之間形成一種相互對話的關系，彼此傾聽和分享對方的認識成果或經驗、感受，教師和學生重新賦值給新的課程資源,從而使生成性課程資源獲得新生。

參考文獻

[1] 程琳.從主體間性透視生成性課程資源[J].遼寧教育研究，2008（10）.

[2] 汪啟思.論生成性課程資源的開發與利用[D ]. 福建師范大學碩士學位論文, 2007

[3]朱水萍.課程資源開發的認識誤區及變革策略[J].教育理論與實踐，2006（2）.

作者簡介

孫宇，1984年1月出生，畢業于濰坊學院經濟管理系國際經濟與貿易專業，本科學歷，現于山東科技職業學院國際經濟與貿易教研室任教，研究方向：國際貿易實務、國際金融、教育學。