淺議案例教學法在教育學原理教學中的應用

李孝燕

摘要：在我國，教育學已經有了多年的歷史，但是在教育學課堂教學實踐過程中，對于教學方法的應用還處在初級的階段，所以造成我國的教育學發展過于緩慢，對此相關的教育工作者也在進行著深刻的探討，在實際教學的過程中，發現了案例教學的方法，并將其運用到教育學原理教學過程中。筆者就對案例教學法在教育學原理教學中的應用進行了簡要的闡述。

關鍵詞：案例教學法；教育學原理教學；應用

中圖分類號：C40文獻標識碼： A

案例教學方法一經推出，就受到了廣大教育者的青睞，案例教學法被應用最多的就是教育學原理的課堂中，教育學原理注重理論的講述，但是理論卻是枯燥的，對此案例運用就可以將教育學原理的課程有效的展開。

一、案例教學定義

案例一詞來源于拉丁語 “ｅｘｅｍｐｌｕｍ”，也被稱作范例、實例、個案和個例等。案例最初用于醫學界，是醫生對病案、病例和醫案的專有用語。案例教學在西方源遠流長，古希臘著名哲學家、教育家蘇格拉底在教學過程中所使用的“產婆術”，被后人視作案例教學的雛形。由此，蘇格拉底開創了案例教學的先河。１９世紀７０年代，西方一些國家最先將案例教學運用于法學、醫學和管理學等學科的教育教學中，取得了一定的成效。

哈佛大學工商學院在對案例教學法定義時指出，案例教學法就是教師與學生兩者直接參與，并對工商管理的案例和疑難問題展開討論的教學方法。同其他教學方法相比較，案例教學法不僅僅是一種教學技能或者教學步驟的應用，更重要的是要有具備獨特來源、性質的案例，并且通過系統的編排呈現在教學過程中。通常對案例教學法的理解就是一種教學的方法，停留在教的層面，其實學也涵蓋在其中，使用案例教學法教學對學生和教師而言都要有極大的行為變化。

綜合以上主張，筆者認為，案例教學是遵循教學規律和受教者的身心發展水平，圍繞特定的教學目的和要求，以典型案例為基本教學材料，向受教者呈現或再放真實的教育情境，通過師生之間的合作交流和良性互動，加深受教者對所學內容的領會，提高他們在復雜教育情境中的應變能力、決策能力和行動能力的一種教學手段和形式。

二、教育學原理中案例教學法的價值

（一）以人為本

教育是培養人的社會實踐活動。尊重人、理解人、信任人和發展人是教學工作的旨歸。學生是學習的主人，教師的“教”要服務于學生的 “學”。然而，在傳統的教育學原理教學中，教師習慣于把教科書當作唯一的教學資源，利用知識和權威操縱主宰著課堂教學，成為居高臨下的管理者，學生只能被動服從，在教學過程中充當的僅是一個存儲既有教育知識的 “容器”。陶行知指出，過分強調教師的師道尊嚴，學生則會將教師視為判官，在內心對教師存有敬畏、戒備甚至抵觸等多種復雜心理，但在教師的高壓之下，不得不無條件地服從教師的意志和 “裁判”。教師的 “一言堂”和學生的 “失言”，極易造成教學過程中教師控制和學生順從的僵化格局，嚴重地背離了人本教學理念。案例教學秉持 “以生為本”的教學價值取向，把學生納入教學過程，給予學生積極參與教學過程各個環節的自主權，徹底改變了教師在課堂教學中 “一統天下”的局面，有利于找尋失落了的學生主體性，切實增強學生的自主性，調動學生學習的主動性和積極性。在師生共同參與對案例的分析和討論中，每一位參與者都有機會各抒己見，表達自己的觀點和主張，變 “一言堂”為 “群言堂”，學生的主體地位和主體性得到切實的保障和體現，教學由平面走向立體。

（二）實踐性

教育學原理是教育學專業的一門基礎課程，學科的高度概括性和理論性體現了一種宏觀的、全局性的學科特點。但是，無論教育學原理的理論性有多強，終究不能從教育學的學科體系當中脫離出去，不能夠脫離對實踐的關注。對于教育學課程的教學，很多教師和學生存在一種偏見，認為理論課程就應該采用教師講授的教學方法。促進教育學學科的建構與促進教育實踐的發展是教育學原理學科的價值所在，如果我們把這門課程的教學限定在只為了學習理論的話，就忽視了教育學原理實踐性的學科價值。學習者只有充分占有教育實踐性資源，才能更加關注教育實踐，對教育理論問題的學習有更加深刻的體悟。另外，在教育學原理的教學中，我們使用的教材具有很強的理論性與系統性，對于這些知識的掌握，學生通常覺得很枯燥，而且認為學習教育學原理就是背下來書本上的知識，能夠應付考試就可以。教育學原理的教學模式和教材的編制都讓學生覺得這門課程與實踐無關。其實這些理論知識是從事實中來的，那么在教學時就應該讓這些知識回到現實中去，使用案例教學法能夠使學習者充分認識到教育學原理的實踐性學科價值。

三、教育學原理中案例教學法的應用

（一）案例選擇

應用案例教學法的關鍵之一是對案例的選編，可以說案例的選編是案例教學法的最關鍵的構成要素。在教育學原理教學中所選擇的教育案例應該是描述教育教學實踐，包含著教育的疑難問題或者沖突矛盾的案例。教師在對案例進行選擇時，要根據教學內容來篩選案例，即案例所包含的知識要求是學生即將學習的，或者已經學習過的。這樣，在案例的分析過程中，學生能夠加深對理論知識問題的理解，對理論學習起到輔助的作用。在案例內容的選擇上，有的教師選擇在媒體頻繁出現的案例，一方面這樣的案例在課堂上使用對學生來說沒有足夠的吸引力；另一方面，沒有考慮到案例與教學內容的相關性。另外，在案例選編時要考慮學生的素，選擇難易程度適當的案例。在教育學原理教學中選編的案例難度不能太大，內容不能太復雜，但是也不能太簡單明了。選擇難易程度適當的案例，一個好的教育案例應該是貼近教育實踐，案例當中又充滿矛盾和問題，能夠提高學生的求知欲望。因此，教育案例的選編主要通過以下途徑：一是關注熱點的教育問題，精心選編成典型的教學案例；二是深入到基礎教育的實踐當中去，在實踐活動中尋找案例；三是將中小學教師請到課堂當中來，分享個人專業成長的經歷，展示“活”的案例；四是與中小學教師一起組成研究團隊，研發案例。

（二）案例應用

案例教學在教育理論與教育實踐的溝壑之間架設了一座橋梁，是促進理論聯系實際的有效形式。利用案例教學法，可以將抽象、復雜的教育基本理論知識具體化、簡單化，大大縮短了教育理論與教育實踐之間的距離，使得學生較快、較深刻地理解所學的理論知識，用教育理論知識指導教育實踐，在教育實踐中檢驗和修正教育理論。如果在案例教學中機械使用沒有現代氣息的過時的、陳舊的或老化的知識，則無法實現上述初衷，案例教育的價值與意義亦由此喪失。為此，案例教學必須結合時代特點和當前教育的熱點、前沿問題，符合學生的現有發展水平，并切實貼近學生的實際生活，讓學生逐漸學會運用教育流派或教育模式中所體現的教育主張或觀點，深入分析復雜多變的教育事實或教育現象，并歸納、整合和消化教育學原理中的那些“不確定性”的教育知識，不斷更新與完善認知結構，增強理論知識的實際運用能力，最終實現教育理論知識與教育實踐知識的融會貫通。

結束語：

案例教學法在教育學原理的運用，一方面將教育學課程的教授過程更為貼合實際，另一方面，還可以促進教育學在我國的發展，使教育學步入新的發展空間。

參考文獻

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