引入項目教學培養學生關鍵能力

齊淑娟

摘要：隨著社會的發展，職業教育的目標已經定位在“技術應用型人才”，也就是要求學生不但具備崗位要求的專業能力，同時還要具備受益終身的關鍵能力。本文以項目教學法與關鍵能力的關系，探討如何借助項目教學培養提高學生的關鍵能力，適應職業要求。

關鍵詞：職業教育；項目教學；關鍵能力

中圖分類號：C93文獻標識碼： A

引言

隨著職業教育理論研究和實踐的不斷深入，使我們認識到：職業教育培養目標不僅僅要求學生具備基本的崗位專業能力，更注重學生的社會適應能力、創新能力等綜合的全面職業行為能力。在德國的職業教育中，這種能力被稱之為“關鍵能力”。項目教學法作為行動導向教學思想下的重要教學組織形式和教學方法，是當前很多的國家在高職院校教學中普遍采用的一種實踐性非常強的教學模式。引入項目教學法，改變傳統的教學模式，突出學生的主體地位，有效發揮教師的指導作用，激發學生的學習興趣，培養學生的團隊意識和、探究意識和創新能力，提高學生的綜合素質。

一、關鍵能力的內涵

關鍵能力是指學生獲得為完成今后的不斷發展變化的工作任務而應獲取的跨專業、多功能和不受時間限制的能力和具有不斷克服知識老化而終身不斷繼續學習的能力。關鍵能力主要包括：工作和學習的方法、獨立能力和主動性、溝通能力、協作能力、解決問題能力、責任心等多個方面。這些能力從結構上可歸結為：方法能力和社會能力兩大方面。它們是有別于專業能力的：

專業能力，即基本職業能力。是指從事該專業活動所需要的技能和與其相應的知識。它是學生畢業后勝任專業工作、賴以生存的核心本領。

社會能力，指工作中和學習中的積極性、獨立性和與他人交往的能力；也是指個人所具備的情感、態度和社會交往、溝通、與人合作、樂于助人的能力以及職業道德、社會責任感、組織表達、勇于承擔責任和社會參與的能力。

方法能力，是指具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法，包括制訂工作計劃、協調計劃、對自己工作成果的評價以及獲取新知識、新技能的能力。

二、項目教學法

項目教學是指學生在教師的指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束，并進行下一個項目的教學。整個過程學生直接參與，師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學活動,學生在教師的主持下以小組合作形式，自行組織完成項目。學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。

三、項目教學的意義

1、根據工作實踐中真實任務設計所形成的項目課程，有利于學生對工作崗位任務的真實性、整體性的理解，有利于實現理論教學和實踐教學的一體化，有利于促進學生獨立工作和合作學習的一體化，有利于促進教學相長、師生互動，使教師成為學生學習過程的策劃者、組織者和咨詢者，真正突出學生學習的主體地位，提高學生的綜合職業能力。

2、通過任務項目，在教師指導學生實際操作訓練中，在發現問題、解決問題的過程中獲得經驗。

四、項目教學法的設計要求

在職業教育中，運用教學項目開展教學，能夠較全面地培養學生的各種職業活動能力和社會通用能力。教學項目的確定和設計發展既要符合職業活動規律，又要便于組織教學。其開發和設計過程是一個不斷調研、分析、轉化、實踐、評估、修改的循環過程。它應滿足下面的要求：

1、能將某一學習任務的理論知識和實踐技能結合在一起；

2、與企業實際生產過程或商業經營行為有直接關系；

3、學生有獨立進行計劃的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；

4、有明確而具體的成果展示；

5、以學生為中心，充分發揮教師的協助作用。學生自己克服處理在項目工作中出現的困難和問題；

6、具有一定的難度，不僅是已有知識和技能的應用，而且還要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新的知識技能，解決學生自己過去從未遇到過的實際問題；

五、項目教學的實施步驟：

項目教學的實施，一般按照以下五個階段進行：

1、明確項目任務

通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。目標的制定，應當根據學生的實際水平，使每一個學生都能充分發揮出自己的創造性。

2、制定計劃

由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，在教師的引導下，使學生明確具體的任務，培養學生解決問題的思路，從而保證學習的方向和目標。這一過程是培養學生自主學習的重要步驟，要充分調動學生的積極性和主動性，鼓勵同學之間交流討論，找到比較好的解決方案，并最終得到教師的認可。

3、實施計劃

學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。由于此階段是一個由理論付諸于實踐的過程，學生會碰到很多意想不到的困難。教師應在此過程中適當指導，解答學生的疑難。學生課內不能完成的實踐操作，在教師的指導下可以延伸到課后進行。

4、檢查評估

先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。教師對學生完成任務情況及時做出檢測和評價，既有利于掌握學生學習情況，又能幫助學生，要提出改進意見，使學生的學習得以提高。教師可根據具體情況靈活決定是否要對某些環節重新做出講解和示范。

5、歸檔或應用

項目工作結果應該歸檔或應用到企業、學校的生產教學實踐中。

一般來說項目教學不能獨立完成所有的教學任務，它只是教學中一個不應缺少的部分。教學中所有項目案例的總和要盡量覆蓋預定教學目標的各個知識點，形成一個循序漸進、種類多樣的項目群，構建一個完整的教學設計布局。為了最大范圍地讓學生涉足各種各樣的實際工程項目，所選項目必須具備趣味性、實用性、完整性等特征。每個項目的規模不要很大，知識點不要面面俱到，而是應該有明顯的主題或突出的重點。

六、采用項目教學應注意的幾個問題

1、始終以“工作任務”為中心開展教學

項目課程是以工作任務為中心來組織的，選取的理論必須是完成工作任務所需要的。

2、項目的難易度應適合學生的水平

項目的難易程度要根據學生的實際水平來確定，讓每個學生在教師的指導下，都能完成規定的項目活動任務。過難的項目會打擊學生學習的信心，增加學生的畏難情緒；過于簡單的項目缺少挑戰性，會讓學生覺得沒有新鮮感，從而缺少成就感，無法引起學生的興趣。

3、教師觀念的轉變

在傳統的教學中，教師是課堂教學的主導者，教師傳授知識、技能，學生是被動接受的“容器”。項目課程的實施，促使教學形式形成教師與學生互動關系，學生成為教學的中心，教師需要轉變教學觀念，將由過去的“講授者”轉變為“指導者”，讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動，而教師的職責更多是為學生的活動提供幫助，激發學生學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，為學生創設豐富的教學情景。

4、教師的指導要恰到好處

學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，教師給予的指導也應該是啟發性的，恰當的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的思維，培養學生的創新能力。

七、實施項目教學的效果

1.教學過程中將理論與實踐、能力有機結合。

2.培養了學生的自學、操作、分析解決問題的能力，并通過項目成果增強了教師與學生的成就感。

3.項目教學中以小組為單位完成項目任務，通過討論、交流促進知識的積累，強調在團隊學習中發揮每個學生的主體作用，樹立團隊合作精神。

4.教學過程更加貼近生產實際，實現教學與生產崗位的零距離；創新了應用型、技能型人才的培養模式。

5.在項目進行過程中通過展示的方式(展示自己的學習成果和展示自己的風格)來培養學生的表達能力和工作能力，不斷把知識內化為能力。

6.充分尊重學生的個性，注重學生的自信心和自尊心的培養，不要求學生是一個完美的人，而是一個會犯錯誤并能從錯誤中學習的人。

結語

在目前我國教育關注學生創新能力、解決問題能力的形勢下，特別是在職業教育強調“工學結合”的實踐性人才培養目標的定位下，具有顯著的現實意義。通過教學實踐證明，項目教學是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的能力。它突破了傳統的教學模式，是一種比較有效的教學方法。作為職業教育的教師，我們應積極參與教學改革，加強實踐與研究，不斷總結，培養出適應社會需要的高技能型人才。

參考文獻：

［1］張建論職業教育項目課程改革

［2］趙志群職業教育工學結合一體化課程開發指南