基于項目教學的人才培養模式改革

王鳳麗　王雪梅

【摘 要】本文圍繞專業能力培養的核心，開展基于“項目教學”的人才培養模式改革研究。項目教學法是以項目為中心的學習模式，強調跨學科，以學生為中心的學習活動，突出學生工程實踐能力、創業創新能力和學習合作能力的培養。教學改革以實際工程為背景，以項目為載體，通過實施項目完成教學，改革的路線包括：科學設計課程體系及教學內容、合理教學組織、考核評價以及教學保障體系等過程。

【關鍵詞】項目教學；人才培養；改革

【Abstract】The current college engineering education is to train modern industry engineering and technical personnel as the goal， there are more emphasis on practical， applied and technical ability training.Surrounding the core of professional ability training，this paper carried out research of the talent training mode reform based on the concept of "project teaching"，in order to improve the teaching quality.Project teaching method is a kind of teaching mode，it is based onthe center of the project.This kind of teaching mode isinterdisciplinary， student-centered learning activities.It focuses on the engineering practice ability，innovation ability and cooperation ability.In the teaching activity，the practical engineeringbackground.Teaching reform routes include：scientifice reasonable design curriculum system and teaching contents，reasonable teaching organization and implementation，teaching evaluation and security system process，etc.

【Key words】Project teaching；Talent cultivation；Reform

0 引言

“十三五”規劃綱要中針對當前的教育事業發展指出“加快完善現代教育體系，全面提高教育質量”[1]，提高教育質量已經成為教育改革發展的核心任務。當前高校工程教育是以培養適應現代產業的工程技術人才為目標，強調具有實踐、創新和合作能力的培養，即“專業能力培養”[2]，圍繞這個核心，以學生參與項目開發實踐為手段、以培養學生專業技能為目的，使學生全面勝任專業領域的項目開發任務，通過基于“項目教學理念”的教學改革，提高教育質量。

1 項目教學的涵義

項目教學法是以項目為中心的學習模式，在課堂教學中不再是以教師為中心的傳統教學模式，強調跨學科，以學生為中心的學習活動。學生根據實際項目要求，有計劃、自主性地收集信息，提出方案或設計，并加以實施，提交成果并評價。

2 項目教學的應用背景

項目教學法是目前國外發達國家普遍采用的一種教學方法，特別是在工科類專業訓練中有更好的適應性。

當前，歐美發達國家的工程師培養主要分為兩種模式：一是，“歐洲”模式，這種模式以法國、德國為代表。該模式偏重于大學生在校學習期間就需要完成工程師的基本訓練，畢業時獲得工程師證書（是一種職業資格）。二是，“華盛頓協議”成員模式，這種模式以美國為代表。該模式強調大學生在校期間接受工科基礎教育，畢業后接受由社會提供的工程師職業教育，需要通過職業資格認證后成為工程師。無論屬于哪種模式的學校，都十分重視以項目方式實施教學，提高學生工程實踐能力。[3]

項目教學法在本世紀初引入國內，因其更適合高職教育的特點，因而在職業教育領域得到了重視和推廣。項目教學是否可以應用于高校工程教育領域，有學者認為：任何教學方法模式都不是某種教育層次的專屬，項目教學不僅適用于職業教育，而且適用于本科教育以及專業碩士研究生教育，其區別僅僅是內涵上的差異。[4]近年來，隨著提高質量為核心的教育發展觀的深入，高校課程改革、人才培養模式改革中越來越多的引用項目教學的理念，項目教學作為一種探究式的學習方式，在理工科大學的專業教學中得到了廣泛應用。

3 基于“項目教學理念”構建的教學改革路線

3.1 課程體系重構

項目教學的實施應首先制定工程教育培養計劃，重新審核和定義培養計劃中基礎課程與專業課程、理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程等課程要素之間的比例關系及教學安排，制定相適應的課程體系。以交通工程專業人才培養為例，在修訂的培養計劃中將課程體系分為：基礎課程、項目課程、模塊課程、實踐課程?；A課程包括公共基礎課程及通識教育課程，項目課程是實施項目所需學習的專業課程，模塊課程是專業知識拓展類課程，實踐課程是實習、實驗、設計等實踐環節。各類課程具有如圖1所示遞近關系：

圖 1 課程體系漸進圖

3.2 項目教學的組織與實施

根據實施項目的任務目標，組織相應的課程群，在專業理論教學與實驗、課程設計、實習、畢業設計等實踐環節進行教學與實施。通過產學研合作，篩選適合項目教學的總項目任務。將總項目任務分解為：有完成時間限定、主題分明、任務明確的子項目，每一個子項目，由學生分組完成。子項目的設計及實施，既相對獨立又有融合，以形成連貫的知識體系。

項目來源于企事業單位的工程建設、規劃項目或教師科研。完成項目任務要求所涉及的教學內容應包涵專業教學的相關課程。

學生是項目完成的主要承擔者，教師根據項目進展情況制定授課計劃，負責專業基礎知識講解與指導。子項目完成的成果以研究報告、工程設計、實地勘測等形式匯總。學生在項目實施過程中，鍛煉獨立解決問題能力、創新創造能力、學習知識能力、協同合作能力。

3.2.1 理論教學內容的設計及實施

根據專業人才培養的目標及項目任務的要求，理論教學課程的內容需重新組織編排，設計成一個基于項目的知識體系，增加一些實際工作中常用而理論教材中沒有的知識，以及新理念、新技術、新材料、新應用等專業拓展性的知識作為補充。理論教學的內容應與實踐教學內容對接，以強化知識體系及應用技能。

教學方法靈活多樣，發揮學生學習的能動性，企業可參與學校的教學活動。教學方式采用基礎講解、案例分析、自學討論等多種方式，充分利用多媒體（PPT、音像、圖片、視頻等）及信息化技術（微信、QQ、郵箱、手機等）。

3.2.2 實踐教學內容的設計及實施

實踐教學內容是理論教學內容的強化與補充。實踐教學內容形式主要有實驗、實習、課程設計、案例分析、畢業設計等形式，其中實驗、實習和課程設計是針對項目實施，依托工程實際環境而進行的有目的的實驗、實習和設計，其成果是完成項目任務的一部分。案例分析是解決工程實際問題的知識拓展與補充。畢業設計可以就項目任務中的部分內容進行一定深度和廣度上的理論研究或工程綜合設計。教學過程的指導可由教師與（企業）校外導師共同指導完成。

3.2.3 課程考核方式的變革

課程考核以實踐、應用能力為導向的原則，分為理論考核和實踐考核。理論考核內容不拘泥于某一單項課程的知識，以解決工程實際問題的能力為考核內容，多科目知識融合，考核形式多樣，閉卷或開卷、論文或設計；考核的難易程度應合理設計。

實踐課程考核以實踐能力評價為導向，實踐結束后即進行考核，以體現任務需要在限定時間內完成的要求，主要考核實踐能力和實踐成果?？己思匆w現個人專業能力的差異，又需體現合作配合的能力。

3.2.4 項目教學的實施流程

綜上所述，項目化教學實施包含兩個過程：教師的教學組織活動與學生的項目實施活動，如圖2所示：

圖 2 項目教學實施流程

3.3 項目教學的評價體系

對項目貫通式教學過程，進行成果評估和經驗總結，以促進“教”與“學”的完善與提高。主要有兩種評價，第一種是項目運行過程評價，及時發現問題、分析問題、制定解決方案。第二種是項目成果評價，教師自我評價，學生對項目運行評價，教師對學生能力評價等方面合理設計評價體系，進行經驗總結與提高。

3.4 項目教學的保障體系構建

3.4.1 師資隊伍的培養要求

建立一支師資穩定、有一定教育教學能力、工程實踐能力及創新能力的教師隊伍，是工程技術人才培養的重要保證。師資隊伍應在教育教學活動中通過多種形式提高教師教育教學水平的提高，如通過課外研學、教育培訓、掛職鍛煉、教法交流等教研活動， 探索通過多種形式提高教師教學與學術水平，促進教師更新教育理念、知識結構，提高創新能力，提升教師隊伍整體素質。

3.4.2 項目教學的實驗平臺建設

交通工程專業人才培養過程中離不開工程實驗的實踐教學，如土工實驗、道路材料實驗，路基路面檢測實驗和交通仿真實驗等。完成項目所需的實驗、軟件設計等可依托學校及企事業合作單位的實驗室、檢測站等的設備條件。

3.4.3 校企合作模式

項目教學培養應用型人才需要企業的參與和項目支撐。企業參與到教學活動中，可以發揮工程師人才培養的指導作用，為人才培養提供需求信息與改進的建議，推動培養模式的改革。需積極拓展合作企事業單位，推動產學研全方位合作，實現校企“雙贏”。

4 結語

工程教育以培養工程技術人才為主要目標，在專業人才培養過程中引入項目教學，改變了傳統培養模式的教學方式，是將專業知識體系的教學貫穿于項目的實施過程中。這種教學模式突出學生學習的主體地位，構建學生“實踐、創新、合作”三位一體的“專業能力”培養，為創新人才培養模式提供借鑒。

【參考文獻】

[1]新華網.中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/politics/2016lh/2016-03/17/c_1118366322.htm.

[2]李國慶，黃學勤.基于“項目教學理念”構建的應用型本科人才培養模式應用研究[J].江蘇技術師范學院學報，2012，18（2）.

[3]李鵬飛，梅錦春.適應卓越工程師培養要求的合作項目課程開發研究[J].中國大學教學，2015（9）.

[4]宗亞妹，李建啟.系列化項目教學的研究與實踐[J].中國大學教學，2013（11）.