斯賓塞快樂教育思想及其對職校學生工作的啟示

吳和笑，陳麗君

斯賓塞快樂教育思想及其對職校學生工作的啟示

吳和笑，陳麗君

斯賓塞的快樂教育是指明晰學生想要的快樂，如擁有知識、自助能力和愛的情感等，通過愉悅的方式把學生培養成為快樂的人，為完滿的幸福生活做準備?？鞓方逃砟畎鞓方逃康?、教育內容和教育方式三個維度。提倡快樂教育對促進職業學校學生教育工作，提高學生主觀幸福感具有積極意義。

職業學校;學生工作;快樂教育;斯賓塞

赫伯特·斯賓塞是19世紀末英國著名的社會學家、實證主義哲學家和教育家。斯賓塞一生對多學科建設做出了杰出貢獻，尤其在教育學領域，其《斯賓塞的快樂教育》一書曾獲11個國家、32個學術團體學術榮譽，奠定了斯賓塞在教育領域“一位真正的教育先鋒”地位。斯賓塞認為，快樂教育就是要把學生培養成為快樂的人，為將來完滿的生活做準備。審視當前職業教育發展中的問題，在職業學校倡導快樂教育對于促進學生教育工作具有積極意義。

一、斯賓塞快樂教育思想的內涵及基本觀點

快樂教育的理念貫徹于斯賓塞教育實踐的始終。斯賓塞非常認同一句名言“教育應該在厭倦之前結束”，并把其作為快樂教育的指導思想，通過自身的教育實踐經驗的總結，把快樂教育的理念系統化。所謂快樂教育，其實就是遵循學生的身心發展規律的教育，也就是以人為本的教育。［1］在此基礎上，結合斯賓塞對快樂教育的闡釋，筆者把快樂教育界定為:明晰學生想要的快樂，如擁有知識、自助能力和愛的情感等，通過愉悅的方式把學生培養成為快樂的人，為完滿的幸福生活做準備。

(一)教育目的

斯賓塞認為，教育的目的是把學生培養成為一個快樂的人，是為將來完滿的生活做準備。他認為，學生的快樂是多樣的，繽紛的，它們大多數是不包含社會目的的，教育的功能是要引導學生獲取“有目的的快樂”［2］，讓學生們快樂起來，然后再給出可行的目標。此外，斯賓塞認為:“教育的目的之一除了傳授知識，就是培養學生的自助能力?！保?］“教育的一個重要目的，還在于培養學生愛的情感，喚醒他身上沉睡的愛的情感?！保?］由此可見，斯賓塞快樂教育的總目的，是讓學生得到快樂;要讓學生得到快樂，他需要具備一定的知識、自助能力和愛的情感。

(二)教育內容

斯賓塞快樂教育的主要內容包括身體教育、自助學習與自我教育和愛的教育四個方面，它們相互促進相互提高，使得學生最終得到快樂。

1．身體教育。斯賓塞認為，身體教育非常關鍵，其重要性不亞于心智教育。并且，根據學生身心發展的規律來看，學生在嬰兒期、童年期和少年期這三個時期中，身體的生長應該居主要地位。他把小斯賓塞帶到河邊的運動歸屬為身體教育的一部分，認為每天都應該有一點令人感到愉悅的運動，這項運動跟知識的傳授沒有關聯，卻跟學生的身體發展與情緒穩定相關，它的效果是神奇的。［2］身體教育是基礎，只有擁有健康的體魄，進而擁有良好的情緒，才會有心智的健康成長。

2．自助學習與自我教育。斯賓塞用幼鳥學飛的故事說明自助學習和自我教育的重要性。鳥媽媽在訓練幼鳥學飛一段時期后，就不再管它了。剩余的時間讓幼鳥自己練習，從高處飛向低處，從一棵樹從到另一顆樹，飛過一條小溪，越過一個草坪等。一只幼鳥如果長成大鳥后還需要其他的鳥來幫助它起飛，這種教育是不成功的，同理，在學生的教育工作中，一個非常重要的任務就要是培養學生的自助學習和自我教育的能力。［2］他認為，自助教育對于培養學生獨立思考習慣也是大有好處的。(1)自助教育會讓學生懂得因果聯系的概念，讓學生在遇到事情時學會去分析導致這樣結果的原因是什么;(2)自助教育會讓學生學會用自己的方法去找到這種原因，而不會直接把某個書，某個人所提出的觀點作為權威而接受下來。［2］自助學習讓學生學會獨立思考的習慣，而自我教育則幫助學生學會在獨立的基礎上審視自己的習慣和行為。

3．愛的教育。斯賓塞認為，快樂教育的一個重要組成部分是感恩教育和愛的教育。一個不會感恩的人，總是會把自己得到的或者別人付出的當作應該的，總是忽略別人對他的善意，相反，他更容易記住別人對他的一點點過錯和冒犯。此類人總是歡樂少于痛苦，感動少于怨恨。［2］而一個不懂得愛的人，也不會用心去體味別人給予的溫暖，用一種溫暖來償還另一種溫暖。斯賓塞還認為，愛是一回事，讓學生感受到這種愛又是另外一回事。［2］學生若能感受到這份愛，會激發他身上相應的積極的情感。因此，愛的教育首先應該是愛的傳遞、愛的榜樣，讓學生在愛中感受，在愛中不自覺地報答這種愛。

(三)教育方式

斯賓塞認為，快樂教育的目的無疑是想讓學生成為一個快樂的人，要達成此目標，教育過程的方法和手段也應該是快樂的。就像一根細小的蘆葦管，你從這一頭輸進去的如果是苦澀的汁水，在另一端流出的也絕不會是甘甜的蜜汁。［2］它啟迪我們，想要學生在教育中擁有快樂，也必須要讓教育過程和教育的方式變得快樂?？鞓返慕逃绞襟w現為讓學生在快樂的心境下學習、關心學生和富有同情心、學會尊重學生、正確對待學生的過失、給予學生積極的暗示和幫助學生形成正確的榮譽觀。

1．要在快樂的心境下學習。斯賓塞認為，教育過程應該是快樂的，學生在輕松、愉悅的狀態下學習是最有效的。當一個學生處于不快樂的情緒中時，這種不快樂的情緒會大大降低他的智力和潛能。哪怕是嚴格管束，甚至是呵斥與指責，也不能讓學生發揮其最好的潛能。因為學生只有在快樂的狀態下，才容易接受所學習的內容;在不開心或者情緒抵觸時，學習的內容很難走進學生的內心。［2］

2．要學會理解和尊重學生。斯賓塞認為，很有必要了解學生在想什么，他可能遇到哪些問題。他曾說，學生的內心世界就像一個藏滿秘密的盒子。在這個盒子里，有動物、有人物、有夢境、有情緒，雜亂無章地塞在里面。如果不經常打開來看看，有一天你不經意地打開時，也許會從里面跑出一只老鼠來，嚇你一大跳。［2］可見，學生的內心世界是多么地豐富和需要被理解。此外，斯賓塞指出，家庭教育和學校教育的本質，除了傳遞知識、培養學生的道德品質以外，還應該培養對學生的尊重。若不懂得這點，任何苦心孤詣的教育都不會成功。［2］從來沒有得到過愛和尊重的人，在遇到事情時，也不會主動去愛和施以尊重。

3．正確對待學生的過失。在斯賓塞對小斯賓塞的教育中，他認為友好、鼓勵的方式是快樂教育的最佳方法。［2］哪怕是學生做錯事情，也要盡量使用自然懲罰而非人為的懲罰。自然懲罰是只局限于事情本身的懲罰，比如說學生亂扔玩具，自然懲罰是要學生自己收拾玩具，不然下次就不讓玩;人為的懲罰可以是不許學生吃飯、給學生布置其他作業，等等。學生有過失時懲罰學生做作業，只會讓作業站在學生的對立面，只會讓學生更加討厭作業。此外，斯賓塞認為，要明確道德問題的界限，不要把知識傳授問題、技能習得問題等當作是道德問題。只有學生存在的問題歸屬道德問題時，才需要懲罰學生。［2］

4．給予學生積極的暗示。不可否認的是，學生很在乎成人的評價，一方面，因為他們自己還沒有建立起完善的價值觀念;另一方面，則因為在學生的心里，成人尤其是親人都是學生的榜樣。斯賓塞認為，積極的暗示會產生良好的激勵作用，尤其當這種暗示來自學生信任的人時，肯定會對學生在心智發展和心理健康方面產生積極的效果。［2］他在書中指出，馬丁的研究調查也表明，90%表現突出的人，在未成年時都接收到來自親人的積極暗示。［2］暗示的作用是巨大的，成人的積極暗示也會讓學生從心理上積極暗示自己，從而有助于他們解決所面臨的問題，變得更加快樂。

5．幫助學生形成正確的榮譽觀。要得到真正的快樂，還要學會處理自己的失敗。斯賓塞指出，失敗也是生活的一部分，不要坐著對月亮咆哮，改變生活，需要的是行動。［2］當學生沒有做好某件事時，鼓勵學生下次會做得更好;當學生產生悲觀情緒時，告訴學生不順利的階段是積攢能量最多的時期;當學生開始怨恨時，啟迪他看到別人身上的優點以及自身的不足，寬容待人，才能生活快樂。［2］總之，要鼓勵學生用行動去改變現實的處境。只有幫助學生形成正確的榮辱觀，學生才能夠正確地處理自己所遇到的問題，從而獲得健康成長的快樂。

二、對職業學校學生教育工作的啟示

(一)更新職校學生教育理念

斯賓塞認為，事情的背后總有它發生的原因。［2］他舉例說，在擔憂的同時，讓我們留意一下身邊的樹木。這些樹木，有的會結果實，有的不結果實。就是在果樹當中，有部分長出的蘋果，有部分長出的是梨。結果實的樹木可以為人類提供水果，不結果實的樹木則可以為人類提供棟梁之材。它們都有自身的價值，關鍵在于我們怎么看待它們的價值以及如何促成它們的價值。［2］職業學校學生幸福感不強必然有其產生的原因，但關鍵在于我們怎樣去培養他們。斯賓塞快樂教育的思想從另一角度為更新職校學生教育理念提供了新思路。

1．更新教育理念，讓快樂教育理念貫徹于校園。新世紀新時代在召喚我們，用最人本、最文明科學的教育理念來教育和管理學生。在職業學校管理的實踐中，重慶市立信職業教育中心所采用的人本管理策略，圍繞人、依靠人、發展人，將學生和教師作為主體，充分地調動了師生的積極性，取得了良好的管理效果。［3］斯賓塞快樂教育的理念雖然已有相當的歷史，但是，它隨著時代的變化而產生更多對人類有益的啟示。斯賓塞快樂教育的理念，有助于教師以愛的關懷真正去同情和理解學生，有助于教師和學生之間建立和諧的師生關系，從而在快樂的氛圍中學習和生活。教師應該用最科學、先進的教育思想理念來武裝自己;用最恰當最有效的方法去引導學生。職業學校學生也會因感受到老師的改變，而變得更加喜歡教師和學校。為此，提倡教育者更新教育理念有其必然性，讓師生乘著快樂教育之風，用愉悅的方式共同到達快樂成長之彼岸。

2．轉變教育目的，以學生真正的快樂為目的。斯賓塞認為，教育要培養出快樂的人，同時，教育也是為完滿的生活做準備。而學生的快樂是不盡相同的，它們大多不含有社會目的。教育的功能需要引導學生去獲取一種與之相反的“有目的的快樂”。因此，對于教育工作者來說，他們應該先讓學生得到心境上的愉悅，再給出可行的目標。職業學校的學生，他們或多或少在學習上都曾受打擊，要在學習中找到樂趣對他們來說并非易事。如果一味要求他們卻沒有注意他們的情緒和情感，學生是很難真正會感到快樂的。這要求教育者們要轉變教育目的，多為學生考慮，首先讓他們快樂起來，然后再讓他們在快樂中做事與學習，才能夠得到事半功倍的效果;才能讓他們真正地學以致用，為將來完滿的生活做好充足的準備。

(二)優化職校學生教育內容

教育內容從來都不是孤立的，它要為教育目的和培養目標服務。斯賓塞提倡快樂教育，能夠讓學生得到快樂就是其最終目的。斯賓塞在快樂教育的理念下，選取了身體教育、自助學習和自我教育、自然教育、愛的教育等作為教育內容來達成目標。因為，他認為身心健康是快樂的前提;自助學習和自我教育能夠幫助學生形成因果概念和獨立思考的習慣，比如，今天你完成一場完整的音樂會，那是因為在這之前你日日夜夜的努力;自然是學生最偉大的教師，它會影響學生的品質、性格與智慧等;而愛的教育則會激發學生身上相應的積極情感，讓學生在愛中體會到快樂?；貧w教育的本質，我們的初衷是讓學生能夠健康快樂地成長。斯賓塞快樂教育的內容雖然樸素，但是它卻蘊含著永恒的真理，對優化職校學生教育內容有其獨特的魅力。

1．增加身體教育的內容。當前職業學校的教育內容都側重于通過不同學科內容的學習來促進學生心智的成長。在這個過程中，恰好因為職校生對學習內容的不感興趣，我們對這種方式能否促進學生心智的方法打個折扣。此外，所有的職業學校都或多或少地忽略了學生的身體教育，雖然體育課一直都在。斯賓塞認為，身體運動是一項快樂的運動，它與知識的傳授完全無關，卻與身體和情緒密切相關。沒有良好的身體素質和健康的情緒，其他事情的完成，如學習，如工作等的效果不言而明。因此，它啟示我們:身體的成長和心智的成長同樣重要，要讓職校學生心智成長的基礎上，身體也同樣成長，體驗身體成長所具有的力量。

2．強調自助學習和自我教育。好的習慣會使我們受益終生，而好習慣的培養通常在于心智未成熟之前。職校學生正處于高中階段的學習，其心智各方面都未完全成熟，此時仍然是習慣培養的重要階段。職校學生因為學習上曾受的挫折和失敗比普校生多，其在學習上的自信心也相對較弱。培養職校生自助學習的習慣，需要職校教師給及他們足夠的鼓勵，和非常耐心的指導，讓他們漸漸地獲得成功的體驗，養成自助學習的習慣。此外，自我教育是伴隨學生接受時間最長的教育，只要你愿意，它永不拒絕。自我教育習慣的養成，有助于學生獲得最深刻的教育，更全面地了解自己，并體會由此帶來的快樂。

3．在細節中貫徹愛的教育。一個人快樂與否，與他所感受到的愛，所給予別人的愛有著莫大的關系。斯賓塞認為，正是這種愛，會激發他身上相應的積極情感。不管是因為傳統文化和價值取向還是社會輿論的緣故，正如杜威所說，“一切需要和欲望都含有缺乏”［4］，職校學生會比普校生更需要愛。我們寧愿相信每個人身上天生就具有積極的愛的情感，而他們目前沒有表現出來，是因為其他別的原因抑制或阻礙了他的表達。只要職校教師能夠給予職校學生更多的愛，持續不斷地表達這種愛，學生是能夠接受并儲蓄起來在將來的某個時刻去付出。

(三)豐富職校學生教育方式

斯賓塞曾用這樣的方法教小斯賓塞學風琴:“這是一架有魔力的風琴，只要你不斷用腳踩踏板，同時，用手按上面的黑白琴鍵，它就會唱歌，如果你懂得了由7個數字組成的魔法，它就會唱出美妙的歌來?！保?］相信小斯賓塞很快就會在快樂的心境、奇妙的發聲中學會風琴。我們反思，在當今學校的教育中，有多少位這樣的教師用如此獨到的教學智慧讓我們學得知識、獲得技能?改革教育方式，寓快樂于學習情境中勢在必行。

1．營造寬松、愉悅的學習氛圍。學習本應該是一件很快樂的事情，它是我們可以享受的一項權利。是我們要學習，而不是別人強迫我們去學習;享受權利應該是很快樂的一件事情，而非像要履行義務一樣苦惱。既然學習在初是一件很快樂的事情，我們反思什么時候開始我們覺得學習不再快樂，學習不再愉悅身心。是學習賦予我們的負面意義，是學習一詞后面所背負的功名，是教學方式的枯燥單一等，使得我們改變成厭倦學習。尤其是職業學校的學生，社會對他們的偏見與不信任，學校和教師對他們的不理解和不期待，使得他們失去了往日的色彩。對此，營造寬松、愉悅的學習氛圍，還職業學校學生快樂本身的要義具有非常積極的意義。

2．教師要理解和尊重學生。在社會這個大環境下，一個人是否值得我們尊敬，就看他行事時是否具有公允、公正的道德。［2］斯賓塞先生認為，人類具有渴望公平、公正的天性。學生更是如此，他們更加渴望得到這種公正。因為成長和發展的力量，決定了他們十分重視這種在生活中的公允，并渴望得到它。只有身體有嚴重疾病，沒有找到生存意義和將要死去的人，才不在乎這種公正，因為，和死亡相比，什么都不再重要。［2］由當前我國職業教育的情況可知，職業教育本身就被認為是一種不公平、有某種程度上被歧視性質的教育。而職業學校里的學生，作為職業教育的主體之一，加之不成熟的身體和心理特性，更加需要教師理解和尊重他們。如果連身邊人的支撐和認同都得不到，何談快樂?

3．給予學生積極的暗示。斯賓塞認為，不同的暗示會產生不同的效果。積極的暗示更多帶來的是積極效果，尤其是來自家人、教師或同學、朋友的積極暗示，會對學生的心智發展和心理健康方面產生良好的激勵作用。［2］積極暗示的作用，相信大家都有過深刻的體會。尤其是年幼時受到的積極暗示，回過頭來你可能會發現它助長了你的成功。相反，一些負面的暗示，比如小時候家長和教師說你的頭腦不好使、反應遲鈍等，假以時日你可能真的會認為自己腦子不好使、反應遲鈍，進而會影響你的一生。待你重新認識自己和回思過去的時候，你可能會怨恨這樣的教師或家長。特別是職業學校的學生，他們可能一開始也不是現在這個樣子，在受到教師或家長的負面暗示后才成為了今天的他們。所以，職業學校的教師不應吝嗇積極暗示與鼓勵，而要把愛與肯定傳遞給學生，進而讓他們肯定自己，成就自己。

4．正確評價學生及幫助學生正確自我評價。托爾斯泰在《戰爭與和平》中提到:“幸福的家庭是相似的，而不幸的家庭則各有各的不幸?！彼官e塞認為，這句話同樣可以運用在學生教育工作上，即“成功的學生都是相似的，而失敗的學生卻各有各的原因”。［2］學生們現在就讀于職業學校，在某種程度上說是一種失敗，但其原因不盡相同。不管學生的失敗是因為什么原因，其身上總會有閃光的地方。教師要學會正確地評價學生，幫助學生學會正確地評價自己，學會做一個快樂的人。

總之，我們要將斯賓塞快樂教育的思想貫穿于教育理念、教育內容及教育方式等各方面，通過學生認為愉悅的方式，促進職業學校學生教育工作的開展，幫助他們成為快樂的人。

［1］胡娟．斯賓塞的“快樂教育”理念對我國教育改革的啟示［J］．邊疆經濟與文化，2008(1):117．

［2］［英］赫伯特·斯賓塞．斯賓塞的快樂教育［M］．顏真，譯．福州:海峽文藝出版社，2002:46，53，262，50，51，52，265，268，46，22，31，198，48，49，127，128，275，277，164，72，21，203，204，127，63．

［3］蔣紅梅．中職學校人本管理的策略與效應——以重慶市立信職業教育中心為例［J］．職業技術教育，2013 (29):73．

［4］［美］杜威．民主主義與教育［M］．王承緒，譯．北京:人民教育出版社，2001:272．

［責任編輯 金蓮順］

廣東省教育科學“十二五”規劃2012年度研究項目“職教類師范生隱性知識結構及管理研究”(項目編號:2012JK050)

吳和笑，女，廣東技術師范學院教育學院2012級碩士研究生，主要研究方向為職業教育管理;陳麗君，女，廣東技術師范學院教育學院教授，博士，主要研究方向為教育心理學、認知心理學。

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1674－7747(2015)13－0061－04