智慧數學教學課堂"問題解決"板塊教學初探

鄭莎

（浙江省溫嶺市大溪鎮照洋小學 浙江溫嶺 317525）

智慧數學教學課堂"問題解決"板塊教學初探

鄭莎

（浙江省溫嶺市大溪鎮照洋小學 浙江溫嶺 317525）

近年來，學術界陸續對教師在新課程變化中的適應性展開研究，并且已經取得一定成果。本文圍繞基于教師適應性視閾下的"解決問題"板塊教學進行簡要探討，以期對提升教師適應性，優化"解決問題"板塊教學有所裨益。

小學數學 課堂教學 解決問題 適應性

1.創設情境，收集問題信息

新教材中編入了大量充滿現實色彩的素材，借助當代小學生周圍豐富的實際問題資源，創設了有助于學生理解的生活情境。在教學實踐中，教師應充分發揮解決問題板塊的這一優勢，合理利用資源，在恰當的時機、以新穎的方式向學生展示這些問題模型，引導學生從數學角度思考問題，將數學教學與現實生活有機結合起來，使學生形成“時時有數學、處處有數學”的觀念。

如在教“求平均數”這一課時，教師在教學設計中可將新教材中的主題圖與學生生活實際聯系起來，課前安排學生以小組為單位，在校園內收集廢塑料瓶的活動，并將本組收集的數據結果記錄下來。課堂導入時，選用某組同學的數據為課例，以統計圖的形式展示給全體學生，提問：“從統計圖中你發現了什么信息？”由于這些數據是學生自己親自采集而來，學習情緒高漲，積極觀察、主動思考、發言踴躍，教學氛圍熱烈。

2.篩選信息，提出問題

完成信息的收集之后，下一步是提煉有用信息。在這一環節，教師不宜過多講解，而主要引導學生自主討論。在某位學生發言時，引導其他學生認真傾聽，積極思考，從而共同討論尋找出最具價值的信息，在篩選完有用信息的基礎上，鼓勵學生提出問題。對具有一定探討價值的問題，將其以板書形式展示于黑板上，突出教學重點，然后選擇較為典型的例題展開教學。這一舉動在無形之中也樹立了學生的學習自信心。

如教“人民幣的計算”這一課時，以教材中創設的購物情境為背景，教師在教學中注重激發學生興趣，啟發學生思考，進而提出數學問題。提問：“籃球比乒乓球貴多少錢？”“買一個筆記本和一個籃球一共需要多少錢？”“小明帶了25元錢，買三個筆記本應找回多少錢？”“小紅有36元錢，買一個籃球還差多少錢？”“小亮有100元錢，他買了兩種不同的東西，那么可能買了哪兩樣東西？”上述問題，不僅包含使用簡單運算的多種情況，還具有解決問題的實際意義。

3.數量分析，尋找解題思路

在這一環節中，允許學生以同桌兩兩間、小組四人間的形式討論交流意見，力求教學面向全體學生，擴大覆蓋面、突出交互性。充分調動學生已有的的知識和生活經驗，采取獨立分析、動手操作、畫線段圖、小組討論等形式，為學生主動探索解決問題創造條件。鼓勵學生主動展示自己解決問題的方法和結果，闡述自己解決問題的過程，使學生清楚地了解不同方法在解決問題過程中的不同效果，通過對比分析，探尋最簡捷的解題方法。在這一過程中，學生獲得學習的愉悅感和成就感，通過自評、互評，強化解題過程的反思，從而起到優化解題思路的作用。

如小學二年級下冊教材第31頁“解決問題”模塊，采取圖文結合的教學方法引導學生對信息中的數量關系展開分析，學生很快發現小汽車的價錢是未知的，因此必須先解決“買一輛小汽車需要多少錢”的問題，根據“12元可以買3輛小汽車”這一重要信息，能夠計算出小汽車的單價，然后根據一輛小汽車的價錢和“想買5輛小汽車”來解決“應付多少錢”的問題。對于這類需要兩步計算的問題，教學的關鍵在于數量分析，而數量分析的重點又在于幫助學生掌握解決問題的步驟。理清思路后，讓學生獨立選擇算法。

4.綜合應用，拓展訓練

可利用學校圖書館、食堂、運動會、超市等這些貼近學生生活的情境，編制出一個個豐富的實際問題，在這些現實情境的烘托下，學生依據材料信息解決問題，求知欲強，并更能體會到學習數學的快樂。通過“解決問題”板塊的綜合應用，培養學生應用數學的意識，使之明白現實生活是數學知識的源泉，感受到現實世界中有廣泛的應用。通過改變現有數學問題的條件、問題，能夠將一道題改編成幾道不同類型的問題，通過舉一反三，反復強化，使學生弄清算理，加以辨析，進而形成知識鏈，達到觸類旁通的教學效果，使學生的思維得到進一步的拓展。

如在完成三年級上學期最后一堂解決問題教學之后，教師提問：“春節即將來臨，同學們想不想結伴去動物園玩？”這一問題迅速吸引學生注意，提起學生興趣，紛紛表達出行愿望。教師緊抓這一契機，展開解決問題教學：“請你設計一套你們小組的出行計劃”。學生可自行分工，查詢、記錄、設計行程、統計數據、計算結果等。這一內容可安排在寒假綜合實踐活動中，訓練學生分析問題、提出并解決問題的初步設想、形成解決方案的能力，運用各種途徑獲得所需信息的能力，對信息進行處理的能力及互相協作的品質。

5.期待效應，培養師生感情

期待效應又稱羅森塔爾效應，根據期待效應原理，在日常學習生活中，學習者往往會不自覺地受其他人特別是教育者的影響，這些影響會在不同程度上作用于學習者的心理、情感以及思想觀念，進而左右其學習行為，產生不同的效果，積極的期望能夠促使其獲得進步。將期待效應原理引入小數“解決問題”模塊教學，要求教師主動轉變教學觀念，以學生為主體，充分尊重學生的主體地位，通過積極、熱情的引導，貼近現實數學問題情境的創設，幫助學生展現自我，在教師期待的潛移默化影響之中拉近師生心理距離，構建全新的師生關系，從而以教師強大的個人魅力吸引、感染學生，使學生在課堂活動中獲得積極的情感體驗，促使其將這種被關注、被期待的愉悅情緒內化為努力學習數學的自覺行為，提升課堂教學質量。

［1］鄧梅，柳俊，彭鄂湘，胡興民.對現行小學數學“解決問題”的相關認識［J］.中小學數學（小學版），2011，12：27-30.

［2］徐文彬.數學“解決問題的策略”的理解、設計與教學［J］.課程.教材.教法，2009，01：52-55.

［3］劉忠陽.以“解決問題”為目標的小學數學教學實踐探索［J］.教育觀察（上旬刊），2013，09：49-53.